市一等獎優(yōu)質(zhì)課循環(huán)小數(shù)(編輯修改稿)
2025-10-29 03:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一種人物形象的象征意義，并以此導引出本文的主旨。這樣一來，對文本主旨的解讀往往都停留在多義性這一層面上?？墒牵覀儽仨氷P注本文是序言這一特征，究其文本解讀的準確性而言，要充分理解作者在這篇序言中表明的創(chuàng)作目的，這才是本文解讀目的的根本所在，而多義性的某些層面都是附著在這個根本上的枝蔓。因此，閱讀本文的目的是引導學生準確把握作者的創(chuàng)作目的，并且能夠深入思辨造成“不寬容”的悲劇的原因，進而理解房龍筆下“寬容”的內(nèi)涵，并能運用“寬容”這種思想方法來反省自身思想實際或者審視當下社會現(xiàn)實。因此，整個教學安排是從整體感知開始，提出值得探討的問題讓學生深入文本進行分析挖掘，在尊重文本的基礎上進行個性化和創(chuàng)造性地討論與評價。在群體思辨的過程中碰撞出思想交匯的火花，而討論的結(jié)果將充分參透故事的寓意，即作者的寫作目的。最后，引導學生結(jié)合自身和現(xiàn)實進行體驗和挖掘，從而達到提升學生理解“寬容”內(nèi)涵的目的。由此可見，對文本的深入探討，是“入”，而結(jié)合寓意觀照自身和現(xiàn)實，是“出”。在“入”的過程中，需要抓住文章中關鍵語句品讀形象，分析造成悲劇的原因；而在“出”的過程中，需要引導學生在頓悟和領會后做出自己的分析判斷，嘗試結(jié)合自己的思想實際和社會現(xiàn)象進行闡發(fā)、評價或質(zhì)疑。在學生多樣化和個性化的理解中，體會文本給我們帶來的啟示，感受創(chuàng)造性閱讀的快樂。[教學目標]，準確把握作者的寫作目的，理解“寬容”的內(nèi)涵。2．引導學生在創(chuàng)造性的思維活動中多角度多層面的探求悲劇產(chǎn)生的根源，培養(yǎng)學生的思辨能力。3．對學生進行創(chuàng)新人格的熏陶，培養(yǎng)對新事物新思想寬容理解的態(tài)度。[教學步驟]（一）感性導入，激活思維。寬容何其重要。聯(lián)合國將每年的11月16日定為“國際寬容日”。（二）整體感知，找尋觸點。這是一個要引領人們走向新世界的美好家園的漫游者，卻死在了人們沉重的石塊下，這于漫游者來說，真可謂悲劇?。ㄈ┥钊胛谋荆U發(fā)思辨。1．人們?yōu)槭裁床荒軐捜萋握撸?．人們的生存狀態(tài)（無知山谷），人們的思想狀態(tài)（律法的禁錮），人性中的劣根性。3．人們后來發(fā)生了哪些變化？（四）參透深意，提升認識。我們之所以寬容異見，正是因為追求創(chuàng)新，尊重真理。（五）聯(lián)系社會，觀照現(xiàn)實。[參考書目]1.《寬容》房龍著（中央民族攝影出版社）《讀房龍的〈寬容〉》（1999年第3期《科技文萃》）《歷史大幕下的天鵝之歌》（2003年第8期《名作欣賞》）4.《教師教學用書》（人教版高中第一冊）《如何看待房龍的“寬容”思想》（2002年第3期《中學語文教學》《關于〈寬容〉序言》（2001年第5期《語文學習》）《語文反思性教學策略》（廣西教育出版社）第三篇：采薇 市優(yōu)質(zhì)課一等獎采薇一、導入二、理解思想內(nèi)容學生誦讀、翻譯。鼓勵學生進行誦讀競賽，并由學生去比較和評點，促進提高。三、整體把握。1．思考：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。你認為哪些詩句最能表現(xiàn)這種情感？答：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！薄皯n心孔疚，我行不來?！薄拔粑彝樱瑮盍酪?。今我來思，雨雪霏霏?！薄拔倚膫?，莫知我哀?！?2．理清思路，把握內(nèi)容。第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情?！懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產(chǎn)生的主要原因。本詩中的戰(zhàn)士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉(xiāng)更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調(diào)敘寫的。第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉(xiāng)相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側(cè)面 反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。3．明確藝術特點，熟讀成誦。再讀《采薇》，圍繞問題討論：（先讓學生暢所欲言，允許從不同角度用不同方法去讀去看。答錯了不批評。然后再分小組討論發(fā)言，進行交流匯總。）① 這首詩共六章，你看分哪幾個層次？分三個層次：13章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。45章為二層，直接寫戰(zhàn)爭。6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。② 前三章，據(jù)你看，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法：使用這種手法的好處是：在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。③從45章來看，你又發(fā)現(xiàn)這首詩運用了什么表現(xiàn)手法？這兩章是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。④“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。資料二：方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：?莫知我哀?，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”資料三：清人王夫之在論《詩經(jīng)小雅采
職業(yè)教育相關推薦
鄂ICP備17016276號-1