【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)四年的研究實(shí)驗(yàn)，發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活中的一些問(wèn)題提煉成數(shù)學(xué)問(wèn)題，或把數(shù)學(xué)問(wèn)題還 讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，原成生活現(xiàn)象，有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛”數(shù)學(xué)。原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、極大地提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測(cè)、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的 比如，有的學(xué)生在雙休日幫做生意的家長(zhǎng)做買賣，應(yīng)用能力會(huì)得到較大的提高。在收錢、找錢的過(guò)程中鍛煉了口算的能力。有的學(xué)生在幫媽媽統(tǒng)計(jì)生活開支的過(guò)程中，明白了要節(jié)儉的道理。有的學(xué)生在買房子、裝修的過(guò)程中，通過(guò)自己的計(jì)算，給家長(zhǎng)出謀獻(xiàn)策: 該買怎樣的瓷磚合適等等。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的發(fā)展。實(shí)施“(引入經(jīng)驗(yàn))生也由此可見。活經(jīng)驗(yàn)(選擇經(jīng)驗(yàn))數(shù)學(xué)知識(shí)(探究學(xué)習(xí))實(shí)際問(wèn)題(反思驗(yàn)證)生活經(jīng)驗(yàn)”課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識(shí)更濃，活動(dòng)能力更強(qiáng)。主 積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、要表現(xiàn)在: ①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，重點(diǎn)的探究問(wèn)題。③積極參與同伴間的交流，喜歡反思，愿意總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索、反思的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、思辨能力、探索能力的增強(qiáng)與提高，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)出色的學(xué)生，大大超出教師預(yù)期的水平，這是在教學(xué)中特別值得注意的。有些學(xué) 有一定的創(chuàng)見。解決問(wèn)題的能力特別。有些學(xué)生能生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有獨(dú)特的觀點(diǎn)，查閱資料進(jìn)行自學(xué)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)展作更深入的討論。總之出色的實(shí)驗(yàn)結(jié)果體現(xiàn)提高了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教科研水平，促了學(xué)生的創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，他們認(rèn)為自己是班級(jí)最棒的。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技 數(shù)學(xué)思想方法得到了 理解和掌握，能、同時(shí)也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學(xué)習(xí)為學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)，為提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生帶來(lái)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的快樂與成功。同時(shí)各位課題成員在研究活動(dòng)中正茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)研究活動(dòng)，各位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課題組成員樹立了新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，明確了自己在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色定位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思行為與 探究能力相融合的學(xué)習(xí)方式已逐步形成。四、課題研究第三階段中的體會(huì) 教師在教學(xué)過(guò)(1)學(xué)會(huì)放手。所謂放手，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，程中學(xué)會(huì)了“四會(huì)”。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景后，要放手讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。(2)學(xué)會(huì)等待。學(xué)生在自我探究的過(guò)程中，既需要空間，更需要 沒有一定的時(shí)間做保證，探究就無(wú)從談起。教師往往舍不得多花時(shí)間，時(shí)間，特別是在學(xué)生有困難時(shí)，往往一有困難，就急不可待，加以提示，從而越疽代皰，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的東西，盡管并不成熟，但只要教師稍加指導(dǎo)，就能成為極佳的教育挈機(jī)。(3)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生在自主學(xué) 自我探索中的體會(huì)，特別是建立在獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的獨(dú)特想法與思路，習(xí)、更要細(xì)心地去捕捉，然后緊緊抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，把具有開發(fā)價(jià)值的資源，充分地挖出來(lái)，展現(xiàn)出來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中把學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程暴露出來(lái)。(4)學(xué)會(huì)調(diào)整。新課程理念主導(dǎo)下的課堂，由于學(xué)生成為了真正的主體，學(xué)生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設(shè)計(jì)完全吻合，當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實(shí)際創(chuàng)生的流程不一致時(shí)，作為教師，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的流程。讓學(xué)生在 反思與探究中體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò): “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的出來(lái)，”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受教材或教師給出的現(xiàn)成知識(shí)灌輸給學(xué)生。而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、結(jié)論，生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。如在探究“長(zhǎng)方形正方形的面積計(jì)算公式”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想。然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)長(zhǎng)方 形去驗(yàn)證，逐步歸納出公式。最后，學(xué)生以小組為單位，測(cè)一測(cè)，量一量，算一算身邊長(zhǎng)方形的面積。這樣，學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在教學(xué)中關(guān)注獨(dú)立思考與探究交流有機(jī)結(jié)合?！皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在這種理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大的變化。如何搞好獨(dú)立思考與合作交流的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)兩者的統(tǒng)一去促進(jìn)學(xué)生更加富有成效地學(xué)習(xí)呢? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思 相互促進(jìn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。一方面，獨(dú)考與合作交流兩之間表現(xiàn)出相互依存、立思考是合作交流的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，合作交流就必然流于形式。通過(guò)學(xué)生相互間的合作交流，又能進(jìn)一步豐富學(xué)生個(gè)體的想象與思另一方面，考，從而促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交 教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見，引流。以求問(wèn)題的答案。偉大的科學(xué)家愛因斯坦在美國(guó)普林斯頓大導(dǎo)學(xué)生開展討論，通常它會(huì)在黑板上寫出一個(gè)方程式之后停頓下來(lái)，在學(xué)生面前長(zhǎng)時(shí)學(xué)講課時(shí)，間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學(xué)的這種間隙就是學(xué)生“悟”的過(guò)程，就是學(xué)生獨(dú)立思維的過(guò)程，何況我們面對(duì)的是一群小學(xué)生。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學(xué)生一個(gè)思考回旋的余地。在教學(xué)時(shí)間和內(nèi) 要精心構(gòu)思，合理布局，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程疏密有間，緊馳有致。容分配上，五、課題研究第三階段中的反思分析 課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。部分教師在案例寫作時(shí)，可能會(huì)覺得有話說(shuō)不出、寫不好，沒有深度，好像人云亦云，這是因?yàn)槿狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)特的視角。案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問(wèn)題。教 司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來(lái)，要跳出僵化、死學(xué)案例要從別人習(xí)以為常、板的格局看教育，要避免平庸無(wú)奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個(gè)人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫作時(shí)會(huì)有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實(shí)踐操作的難度。探究與反思應(yīng)該成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雙璧，缺一不可。無(wú)論是做數(shù)學(xué)還是做事情，都應(yīng)循序漸進(jìn)，然后進(jìn)入某種境界才進(jìn)行深入探究，探究本身就帶有反思性，探究才具有深度，所以反思與探究相輔相承。每次探究都會(huì)發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，學(xué)生如果在解決過(guò)程中不斷積累同時(shí)反思自己的行為，那么便使偶發(fā)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為 相對(duì)穩(wěn)定的行為習(xí)慣，就如同給探究添上了雙翼，給我們的課改帶來(lái)了春天。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型？如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)？關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究二、教學(xué)資源研究什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解？空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想？如何發(fā)揮學(xué)具的作用？關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略練習(xí)題的開發(fā)與運(yùn)用關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過(guò)程研究如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？如何選擇有效的教學(xué)方式？如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何提高課堂反饋的實(shí)效性？關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)