【文章內容簡介】 考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。小班化教學論文1摘要：閱讀教學指的是學生在教師的指導下，主動的參與到文本中，根據自己已有的知識，對文本內容進行學習，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學生其學習能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學有效性進行探究。關鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學小班化教學是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學生的發(fā)展為中心，由于班級的人數較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學生都可以感受到教師的關愛與指導。對于提升教學效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學中，應當采取小班化的教學組織方式，實現教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學的有效性。1目前初中小班化閱讀課教學中存在的問題（1）教師缺乏對學生閱讀興趣的引導。從實際情況來看，大部分初中的學生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯網的發(fā)展，學生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網絡上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學生不愿意讀書，即便是一些學生上網，也僅僅是查找部分學習資料，很少有進行網上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學任務、各種類型的考試，他們將教學的重點放在了對學生基礎知識的培養(yǎng)與寫作能力的教授方面，忽視了對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，尤其是對課外閱讀習慣的培養(yǎng)。（2）教師缺乏對學生差異性的關注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現了“兩極分化”的情況。也就是有些學生對于教師講授的內容不能夠消化，學習比較吃力，而有些學生則覺得老師講授的內容自己早就已經掌握，課堂教學內容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學效果，采取的仍然是大班教學的模式，沒有注重學生之間存在的個體差異，對于教學策略與教學方法都沒有進行調整，因此導致了小班教學沒有起到應有的教學效果。2小班化閱讀課堂教學有效性策略（1）以讀為主培養(yǎng)學生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學的效果，首先應當以讀為主，培養(yǎng)學生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的原動力。第一，教師要保證學生有足夠的時間進行閱讀，讓學生多讀書。學生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學生之間，師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學生的閱讀興趣。教師要教會學生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對學生在閱讀中的優(yōu)異表現要多多鼓勵與表揚，使學生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學生閱讀。分角色閱讀可以積極調動起學生的閱讀興趣，讓學生們投入其中，加深印象。每個學生的性格是不一樣的，教師必須根據不同的學生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎指導學生閱讀。教師在閱讀課中，應當以讀為本，針對小班化的特點，設置個性化的訓練，有效激發(fā)學生對閱讀的興趣，挖掘學生的閱讀潛能。實際上，小班化教學為教師提供差異性指導提供了可能。針對不同程度的學生，教師可提出不同的學習目標，積極為學生提供更為廣闊的39。閱讀空間，要注重不同學生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權交給學生，引導學生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據學生的特點與條件，建立學生閱讀的個性檔案，根據學生以往的閱讀經驗，進行有目的的推薦。3結語隨著社會的信息化發(fā)展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學就是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時這也是學生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學中，教師首先應當閱讀為主，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，其次注重學生之間的差異，進行個性化指導，才能促進閱讀課教學效果的提升。參考文獻［1］［J］.語文天地，20xx，（24）：7375.［2］李樹軍，［J］.現代教育科學，20xx，（4）：5556.［3］［J］.考試周刊，20xx，（83）：5859.［4］［J］.寧德師范學院學報（自然科學版），20xx，（3）：5960.小班化教學論文2我校是南京市小班化教學試點學校，筆者是從事小班化英語教學的一線教師，多次參加了市、區(qū)級小班化教學培訓，通過幾年對小班化課堂教學的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學中，應提倡“三步走”教學策略，即：“課前”先學后教、“課上”形成互動、“課后”培養(yǎng)感情。在此過程中，我們應注重師生互動、生生互動的教學模式，為學生個性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在提高教學質量的同時，促進學生的全面發(fā)展。一、“課前”先學后教為了提高學生的自學能力，我首先讓學生在課前采取自學的方式自主學習教材，并完成相應的課堂練習。但值得提出的是：“先學”不是漫無目的的“學”，而是根據我提出的具體預習要求，利用教學資源（教材、磁帶、網絡等），獨立學習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學生自己動腦、動手、獲取知識、發(fā)現問題的過程。其次，“后教”不是過去那種按教材內容，按部就班地講解，而是對學生預習的情況進行檢查、檢驗，全面了解學生自學的情況，對存在的問題，特別是學生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。最后，我會對所學內容進行總結、延伸和拓展，讓學生得到更系統性的學習，以達到學生學習知識的更高層次。二、“課上”形成互動《小學英語課程標準》強調提高學生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應在課堂上強化師生互動、生生互動的教學模式。小班化最適合形成互動教學。它人數少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規(guī)模班級課堂上學生的發(fā)言情況進行了多次統計研究，結果發(fā)現，在發(fā)言次數相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學生提供了更多發(fā)展和表現的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次