【文章內(nèi)容簡介】 間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。構建有效的小班課堂教學活動方式傳統(tǒng)的大班課堂教學，學生被動接受的成份比較多，學生主動參與學習的機會較少，已不能適應時良好途徑。小班教學因班額的減少，座位編排的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關注每個學生，更能關注學生的個別情況，有利于學生生合作學習，交往學習和個性化學生，有利于學生主動參與學習過程，小班教學為小班生動活潑、主動積極以人為本的教學活動方式創(chuàng)造了條件。小組合作學習的研究現(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的組員構成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。研究小組內(nèi)成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互信賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。構建小班教學的評價體系小班教學的評價側(cè)重于教師教的評價和學生學的評價這兩個方面。對教師教的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學的過程評價，考慮到小班教學的特點我們設計了《教師設計交往合作行為評估表》、《教師個性化教學設計評估表》，通過這兩份評價表，來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，以此來促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法、教學手段的更新。對學生的學的評價，改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質(zhì)與能力的評價較少的做法，缺乏全面正確的、客觀的評價體系。結(jié)合小班教學課堂行為的特點，對學生的評價設計《學生交往行為觀察量表》《課堂合作氛圍評價量表》《學生課堂交往基本技能評估量表》《學生學業(yè)成績比較》等評價量表，來評價學生的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的情況。通過評價教師的教與學生的學，來激勵教師與學生，來調(diào)節(jié)本方案的研究的進程，促使本方案向我們預期的目標邁進。六、研究原則教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷，教育必須平等，特別要關注問題兒童，讓每個學生都“陽光普照”。教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡地、充分得到教師的關懷輔導，使每個學生有更多我的機會處于活動的中心地位，發(fā)揮潛能。教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強各科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一。七、研究方法采用行動研究法、文獻資料法、調(diào)查觀察法等。八、研究步驟第一階段（2012年6月—2012年12月）（1）、根據(jù)學校實際選定實驗課題，制訂實施方案。（2）組織學習、并進行師資培訓。第二階段（2012年12月—2013年7月）（1）學校按計劃組織課題的實施。（2）不定期召開各種研討活動。（3）進行階段性成果總結(jié) 第三階段（2013年9月—2013年12月）（1）按計劃完成課題實驗成果的總結(jié)和撰寫。（2）小班化教學交流會，組織專家進行指導。（3）推廣優(yōu)秀成果。小課題研究方案東方紅村小學 于化彬第三篇：小班化教學課題研究方案（模版）《小班化教學研究》實施方案——郎家營小學一、課題提出意義與研究價值實施“小班化教學”是素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育的內(nèi)涵有三大要義：第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展?！靶“嗷虒W”尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現(xiàn)最大的發(fā)展，為每一位學生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。實施“小班化教學”是實施新課程改革的現(xiàn)實需要。課程改革的具體目標是要改變“六個過于”，其中之一就是改變“過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀”?！爸鸩綄崿F(xiàn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變?！薄靶“嗷虒W”可以說是新課程實施的具體實踐載體，是新課程理念轉(zhuǎn)為優(yōu)質(zhì)教學的具體反映，推進“小班化教學”就是在積極實踐新課程。實施”小班化教學”是社會發(fā)展的客觀需要。二十一世紀的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應現(xiàn)代化社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。實現(xiàn)“小班化教學”就是使教育教學的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學，向適應個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉(zhuǎn)化，為學生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。實施“小班化教學”是我校教育發(fā)展的必然。我校各年級只有一個班級，沒有平行班，而且人數(shù)較少，可以再增設一個班級，人數(shù)均在30人以下，符合小班化教育在人數(shù)上的要求。隨著我校生源的下降和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化學教育成為教育改革新的探索熱點。二、課題研究的理論支撐教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。義務教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。小班化教學為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教學的理論支撐之一。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力。以人為本的教育強調(diào)以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學的始終。教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展與提高。小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。小班化教學必須遵循因材施教這一教學原則。三、概念的界定：是教育組織形式的一種空間形式，是指較少學額數(shù)下的教學班。不同國家，不同地區(qū)，不同時期的學額數(shù)有不同的界說。按當代發(fā)達國家小班教育的班級學額配臵和我國的具體情況，我們認為班級學額數(shù)為2030左右為宜。⒉ 小班教學：教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。⒊ 小班化教學：在一定教育價值論支配下實施“小班教學”的一個動態(tài)演變的過程。即在“小班”教育配臵條件下，利用先進的教育理念，追求每一個學生充分發(fā)展的教育形式。小班教學的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐漸形成和發(fā)展的過程；在一定范圍內(nèi)推行“小班教學”的過程。小班化教學是在先進教育理念指導下的一種教育組織形式；小班化教學是在規(guī)模較小的班級中進行的教學；小班化教學是一種優(yōu)質(zhì)教育；小班化教學是促進學生生動活潑主動發(fā)展的教學。四、研究目標總目標：學生成長，教師成才，學校提升 具體目標：實現(xiàn)學生快樂地學、自主地學、個性地學，讓每個孩子在小班化的環(huán)境中幸福成長，成為追求美的人。探索出小班化教學模式、教學策略、教學組織形式以及課堂教學評價的方法，促進教師觀念與教學行為的變化，讓每一位教師在小班化教育教學實踐中獲得成功，成為追求美的人。提升學校辦學理念，促進辦學特色的形成，將新華小學建設成為一所精致、雅致、別致、獨具魅力的小班化學校。我們對孩子的承諾是：走進來新華給你希望，走出去新華為你自豪?！熬滦“?，優(yōu)質(zhì)新華”是我們所追求的辦學目標。五、課題研究的主要內(nèi)容。具體包括校園環(huán)境文化；班級多元文化；師生情誼文化；家校融合文化。具體包括新授課、練習課、復習課等的教學模式研究；探索小班化教案、學案與個案的設計。六、本課題的思路與主要方法課題研究依據(jù)“學習—設計—實踐—反思—提煉”的研究思路，遵循實踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、專家與教師結(jié)合的原則、邊實踐邊總結(jié)、邊研究邊提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，從而實現(xiàn)工作與研究的雙豐收，推動學校教育的整體提升。文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結(jié)的實踐方法。研討交流法：通過公開課，觀摩課，案