【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。構(gòu)建有效的小班課堂教學(xué)活動(dòng)方式傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的成份比較多，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，已不能適應(yīng)時(shí)良好途徑。小班教學(xué)因班額的減少，座位編排的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生，更能關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況，有利于學(xué)生生合作學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)生，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，小班教學(xué)為小班生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極以人為本的教學(xué)活動(dòng)方式創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種會(huì)合作，又能積極參與競(jìng)爭(zhēng)的人才。小班化教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)各小組的組員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真考慮，而不是隨意的進(jìn)行組合，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果，每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組可以達(dá)到學(xué)生之間資源相互利用，目標(biāo)的相互信賴，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴，身份相互依存，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)尋求幫助。構(gòu)建小班教學(xué)的評(píng)價(jià)體系小班教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重于教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。對(duì)教師教的評(píng)價(jià)改變?cè)瓉?lái)的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，考慮到小班教學(xué)的特點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了《教師設(shè)計(jì)交往合作行為評(píng)估表》、《教師個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估表》，通過(guò)這兩份評(píng)價(jià)表，來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。對(duì)學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)，改變?cè)瓉?lái)只評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)較少的做法，缺乏全面正確的、客觀的評(píng)價(jià)體系。結(jié)合小班教學(xué)課堂行為的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)《學(xué)生交往行為觀察量表》《課堂合作氛圍評(píng)價(jià)量表》《學(xué)生課堂交往基本技能評(píng)估量表》《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)比較》等評(píng)價(jià)量表，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的情況。通過(guò)評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)，來(lái)激勵(lì)教師與學(xué)生，來(lái)調(diào)節(jié)本方案的研究的進(jìn)程，促使本方案向我們預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。六、研究原則教育均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問(wèn)題兒童，讓每個(gè)學(xué)生都“陽(yáng)光普照”。教育充分性原則：提高活動(dòng)的頻率，增加師生、學(xué)生間的交往的空間密度和時(shí)間寬度，使每個(gè)學(xué)生均衡地、充分得到教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生有更多我的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，發(fā)揮潛能。教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強(qiáng)各科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達(dá)到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一。七、研究方法采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查觀察法等。八、研究步驟第一階段（2012年6月—2012年12月）（1）、根據(jù)學(xué)校實(shí)際選定實(shí)驗(yàn)課題，制訂實(shí)施方案。（2）組織學(xué)習(xí)、并進(jìn)行師資培訓(xùn)。第二階段（2012年12月—2013年7月）（1）學(xué)校按計(jì)劃組織課題的實(shí)施。（2）不定期召開(kāi)各種研討活動(dòng)。（3）進(jìn)行階段性成果總結(jié) 第三階段（2013年9月—2013年12月）（1）按計(jì)劃完成課題實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)和撰寫(xiě)。（2）小班化教學(xué)交流會(huì)，組織專家進(jìn)行指導(dǎo)。（3）推廣優(yōu)秀成果。小課題研究方案東方紅村小學(xué) 于化彬第三篇：小班化教學(xué)課題研究方案（模版）《小班化教學(xué)研究》實(shí)施方案——郎家營(yíng)小學(xué)一、課題提出意義與研究?jī)r(jià)值實(shí)施“小班化教學(xué)”是素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育的內(nèi)涵有三大要義：第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。“小班化教學(xué)”尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展，為每一位學(xué)生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。實(shí)施“小班化教學(xué)”是實(shí)施新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。課程改革的具體目標(biāo)是要改變“六個(gè)過(guò)于”，其中之一就是改變“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”?！爸鸩綄?shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變?！薄靶“嗷虒W(xué)”可以說(shuō)是新課程實(shí)施的具體實(shí)踐載體，是新課程理念轉(zhuǎn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的具體反映，推進(jìn)“小班化教學(xué)”就是在積極實(shí)踐新課程。實(shí)施”小班化教學(xué)”是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。二十一世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“小班化教學(xué)”就是使教育教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)，向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。實(shí)施“小班化教學(xué)”是我校教育發(fā)展的必然。我校各年級(jí)只有一個(gè)班級(jí)，沒(méi)有平行班，而且人數(shù)較少，可以再增設(shè)一個(gè)班級(jí)，人數(shù)均在30人以下，符合小班化教育在人數(shù)上的要求。隨著我校生源的下降和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化學(xué)教育成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。二、課題研究的理論支撐教育均等是指社會(huì)中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。義務(wù)教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。小班化教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個(gè)學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。教育均等的理念無(wú)疑是小班化教學(xué)的理論支撐之一。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力。以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分體現(xiàn)人的個(gè)體性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學(xué)的始終。教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識(shí)積累、獨(dú)立人格、興趣愛(ài)好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。小班化教學(xué)必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。三、概念的界定：是教育組織形式的一種空間形式，是指較少學(xué)額數(shù)下的教學(xué)班。不同國(guó)家，不同地區(qū)，不同時(shí)期的學(xué)額數(shù)有不同的界說(shuō)。按當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家小班教育的班級(jí)學(xué)額配臵和我國(guó)的具體情況，我們認(rèn)為班級(jí)學(xué)額數(shù)為2030左右為宜。⒉ 小班教學(xué)：教育活動(dòng)的組織方式。即在學(xué)生較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。⒊ 小班化教學(xué)：在一定教育價(jià)值論支配下實(shí)施“小班教學(xué)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程。即在“小班”教育配臵條件下，利用先進(jìn)的教育理念，追求每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的教育形式。小班教學(xué)的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐漸形成和發(fā)展的過(guò)程；在一定范圍內(nèi)推行“小班教學(xué)”的過(guò)程。小班化教學(xué)是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的一種教育組織形式；小班化教學(xué)是在規(guī)模較小的班級(jí)中進(jìn)行的教學(xué)；小班化教學(xué)是一種優(yōu)質(zhì)教育；小班化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)。四、研究目標(biāo)總目標(biāo)：學(xué)生成長(zhǎng)，教師成才，學(xué)校提升 具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)、自主地學(xué)、個(gè)性地學(xué)，讓每個(gè)孩子在小班化的環(huán)境中幸福成長(zhǎng)，成為追求美的人。探索出小班化教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)教師觀念與教學(xué)行為的變化，讓每一位教師在小班化教育教學(xué)實(shí)踐中獲得成功，成為追求美的人。提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)辦學(xué)特色的形成，將新華小學(xué)建設(shè)成為一所精致、雅致、別致、獨(dú)具魅力的小班化學(xué)校。我們對(duì)孩子的承諾是：走進(jìn)來(lái)新華給你希望，走出去新華為你自豪?！熬滦“啵瑑?yōu)質(zhì)新華”是我們所追求的辦學(xué)目標(biāo)。五、課題研究的主要內(nèi)容。具體包括校園環(huán)境文化；班級(jí)多元文化；師生情誼文化；家校融合文化。具體包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等的教學(xué)模式研究；探索小班化教案、學(xué)案與個(gè)案的設(shè)計(jì)。六、本課題的思路與主要方法課題研究依據(jù)“學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—提煉”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、專家與教師結(jié)合的原則、邊實(shí)踐邊總結(jié)、邊研究邊提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，從而實(shí)現(xiàn)工作與研究的雙豐收，推動(dòng)學(xué)校教育的整體提升。文獻(xiàn)研究法：收集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。行動(dòng)研究法：采取邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)的實(shí)踐方法。研討交流法：通過(guò)公開(kāi)課，觀摩課，案