【文章內(nèi)容簡介】 間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。構(gòu)建有效的小班課堂教學(xué)活動方式傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受的成份比較多，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，已不能適應(yīng)時良好途徑。小班教學(xué)因班額的減少，座位編排的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關(guān)注每個學(xué)生，更能關(guān)注學(xué)生的個別情況，有利于學(xué)生生合作學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)和個性化學(xué)生，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，小班教學(xué)為小班生動活潑、主動積極以人為本的教學(xué)活動方式創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對各小組的組員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真考慮，而不是隨意的進(jìn)行組合，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果，每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達(dá)到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組可以達(dá)到學(xué)生之間資源相互利用，目標(biāo)的相互信賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學(xué)生在合作中學(xué)會交往，學(xué)會助人，學(xué)會尋求幫助。構(gòu)建小班教學(xué)的評價體系小班教學(xué)的評價側(cè)重于教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價這兩個方面。對教師教的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)的過程評價，考慮到小班教學(xué)的特點(diǎn)我們設(shè)計了《教師設(shè)計交往合作行為評估表》、《教師個性化教學(xué)設(shè)計評估表》，通過這兩份評價表，來評價教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，以此來促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。對學(xué)生的學(xué)的評價，改變原來只評價學(xué)生知識的掌握，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的評價較少的做法，缺乏全面正確的、客觀的評價體系。結(jié)合小班教學(xué)課堂行為的特點(diǎn)，對學(xué)生的評價設(shè)計《學(xué)生交往行為觀察量表》《課堂合作氛圍評價量表》《學(xué)生課堂交往基本技能評估量表》《學(xué)生學(xué)業(yè)成績比較》等評價量表，來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的情況。通過評價教師的教與學(xué)生的學(xué)，來激勵教師與學(xué)生，來調(diào)節(jié)本方案的研究的進(jìn)程，促使本方案向我們預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。六、研究原則教育均等性原則：對每一個學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問題兒童，讓每個學(xué)生都“陽光普照”。教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學(xué)生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學(xué)生均衡地、充分得到教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，使每個學(xué)生有更多我的機(jī)會處于活動的中心地位，發(fā)揮潛能。教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強(qiáng)各科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達(dá)到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一。七、研究方法采用行動研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查觀察法等。八、研究步驟第一階段（2012年6月—2012年12月）（1）、根據(jù)學(xué)校實(shí)際選定實(shí)驗(yàn)課題，制訂實(shí)施方案。（2）組織學(xué)習(xí)、并進(jìn)行師資培訓(xùn)。第二階段（2012年12月—2013年7月）（1）學(xué)校按計劃組織課題的實(shí)施。（2）不定期召開各種研討活動。（3）進(jìn)行階段性成果總結(jié) 第三階段（2013年9月—2013年12月）（1）按計劃完成課題實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)和撰寫。（2）小班化教學(xué)交流會，組織專家進(jìn)行指導(dǎo)。（3）推廣優(yōu)秀成果。小課題研究方案東方紅村小學(xué) 于化彬第三篇：小班化教學(xué)課題研究方案（模版）《小班化教學(xué)研究》實(shí)施方案——郎家營小學(xué)一、課題提出意義與研究價值實(shí)施“小班化教學(xué)”是素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育的內(nèi)涵有三大要義：第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展?！靶“嗷虒W(xué)”尊重每個學(xué)生的個性，挖掘每個學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展，為每一位學(xué)生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。實(shí)施“小班化教學(xué)”是實(shí)施新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。課程改革的具體目標(biāo)是要改變“六個過于”，其中之一就是改變“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。“逐步實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變。”“小班化教學(xué)”可以說是新課程實(shí)施的具體實(shí)踐載體，是新課程理念轉(zhuǎn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的具體反映，推進(jìn)“小班化教學(xué)”就是在積極實(shí)踐新課程。實(shí)施”小班化教學(xué)”是社會發(fā)展的客觀需要。二十一世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代化社會并促進(jìn)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“小班化教學(xué)”就是使教育教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)，向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。實(shí)施“小班化教學(xué)”是我校教育發(fā)展的必然。我校各年級只有一個班級，沒有平行班，而且人數(shù)較少，可以再增設(shè)一個班級，人數(shù)均在30人以下，符合小班化教育在人數(shù)上的要求。隨著我校生源的下降和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化學(xué)教育成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。二、課題研究的理論支撐教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。義務(wù)教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。小班化教學(xué)為每一個學(xué)生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教學(xué)的理論支撐之一。學(xué)生是有能動性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力。以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識、技能的同時，更注重學(xué)生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學(xué)的始終。教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨(dú)立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個性差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。小班化教學(xué)必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。三、概念的界定：是教育組織形式的一種空間形式，是指較少學(xué)額數(shù)下的教學(xué)班。不同國家，不同地區(qū)，不同時期的學(xué)額數(shù)有不同的界說。按當(dāng)代發(fā)達(dá)國家小班教育的班級學(xué)額配臵和我國的具體情況，我們認(rèn)為班級學(xué)額數(shù)為2030左右為宜。⒉ 小班教學(xué)：教育活動的組織方式。即在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織方式。⒊ 小班化教學(xué)：在一定教育價值論支配下實(shí)施“小班教學(xué)”的一個動態(tài)演變的過程。即在“小班”教育配臵條件下，利用先進(jìn)的教育理念，追求每一個學(xué)生充分發(fā)展的教育形式。小班教學(xué)的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐漸形成和發(fā)展的過程；在一定范圍內(nèi)推行“小班教學(xué)”的過程。小班化教學(xué)是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的一種教育組織形式；小班化教學(xué)是在規(guī)模較小的班級中進(jìn)行的教學(xué)；小班化教學(xué)是一種優(yōu)質(zhì)教育；小班化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教學(xué)。四、研究目標(biāo)總目標(biāo)：學(xué)生成長，教師成才，學(xué)校提升 具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂地學(xué)、自主地學(xué)、個性地學(xué)，讓每個孩子在小班化的環(huán)境中幸福成長，成為追求美的人。探索出小班化教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式以及課堂教學(xué)評價的方法，促進(jìn)教師觀念與教學(xué)行為的變化，讓每一位教師在小班化教育教學(xué)實(shí)踐中獲得成功，成為追求美的人。提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)辦學(xué)特色的形成，將新華小學(xué)建設(shè)成為一所精致、雅致、別致、獨(dú)具魅力的小班化學(xué)校。我們對孩子的承諾是：走進(jìn)來新華給你希望，走出去新華為你自豪?！熬滦“啵瑑?yōu)質(zhì)新華”是我們所追求的辦學(xué)目標(biāo)。五、課題研究的主要內(nèi)容。具體包括校園環(huán)境文化；班級多元文化；師生情誼文化；家校融合文化。具體包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等的教學(xué)模式研究；探索小班化教案、學(xué)案與個案的設(shè)計。六、本課題的思路與主要方法課題研究依據(jù)“學(xué)習(xí)—設(shè)計—實(shí)踐—反思—提煉”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、專家與教師結(jié)合的原則、邊實(shí)踐邊總結(jié)、邊研究邊提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，從而實(shí)現(xiàn)工作與研究的雙豐收，推動學(xué)校教育的整體提升。文獻(xiàn)研究法：收集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。行動研究法：采取邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)的實(shí)踐方法。研討交流法：通過公開課，觀摩課，案