【文章內容簡介】 項、藝術類11項、綜合實踐類6項，體育設有田徑、足球、籃球、排球、乒乓球、保齡球、健美操、體操、武術。藝術設有鍵盤、二胡、小提琴、聲樂、舞蹈、音樂欣賞、素描、國畫、版畫、手工工藝、美術欣賞。綜合實踐設有機械加工、機器人科學、航?？萍肌o土栽培技術、通用技術、電子控制。這些體育、藝術、綜合實踐的校本課程作為必修課，學生輪換上課，實現(xiàn)了學生人人會拉二胡、拉小提琴、畫國畫、素描，人人會籃球、足球、排球各種體育項目樣樣能行。這些校本課程的開設，對應試教育來講好像是占用了大量文化課的學習時間，人們擔心會影響升學率，實際上這些課程的開設占用的是應試教育中反復訓練、題海戰(zhàn)術浪費的時間。這些課程的開設，一方面用課程保障了學生的全面發(fā)展，另一方面也緩解了學生在文化課學習、中考、高考上的學習壓力。我們在重視學生全面發(fā)展的基礎上，還注重學生個性發(fā)展和特長發(fā)展。學生在掌握體育、藝術、綜合實踐的基本知識、基本技能、基本技巧的基礎上，有些學生表現(xiàn)出在某一專業(yè)上表現(xiàn)出很強的興趣和潛力，這些學生一般都是由家長參加各種社會上的興趣班、特長班，而我們的做法是最大限度的利用學校場館資源和師資優(yōu)勢，通過開設“城市學校少年宮”的方式，利用雙休日和寒暑假對這些有專長的孩子進行免費提高培訓，這些學生就組成了學校的田徑、籃、排、足、乒乓、羽毛球、武術、健美操、航模、機器人等專業(yè)隊，交響樂團、民樂團、合唱團等藝術團體，經常參加國家、省、市和國際的比賽和演出，這一做法得到了中宣部和中央文明辦的充分肯定并向全國推廣。2011年6月上海市考察團到我校，看了校本課程和城市少年宮的活動后，評價說：“石家莊外國語學校的教育大氣、學校大氣、學生大氣，在這里找到了國際化大都市學校的感覺！你們的場館專業(yè)、教師專業(yè)、學生專業(yè)”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要在一個全方位、多領域、大環(huán)境下才能有效運行創(chuàng)新人才應具有三個方面的特質：一是創(chuàng)新思維：好奇、求異、批判、發(fā)散；二是創(chuàng)新能力：想象力、洞察力、判斷力、探究能力、獨立思考能力、領導能力和表達能力；三是創(chuàng)新精神：持之以恒、頑強毅力、執(zhí)著精神、抗挫折精神。新課程改革以來，全國各地不斷涌現(xiàn)出課堂教學改革的經驗，這些課堂創(chuàng)新實踐在全國基礎教育掀起了一場又一場“風暴”，給傳統(tǒng)課堂教學方式帶來了不小的沖擊，但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)單靠課堂教學改革是很難實現(xiàn)的，中國傳統(tǒng)文化影響下的傳統(tǒng)教育方式表現(xiàn)出的是說教、灌輸、包辦，這種教育方式不僅僅在課堂教學、在教師身上，家庭、社會都是這種方式的教育，培養(yǎng)的人唯書唯上，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，我們在課堂教學上改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式是個很大的進步，然而離開課堂以外的校園、家庭和社會的空間是很大的，因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建就要運用系統(tǒng)的觀點，我們提出的新的人才培養(yǎng)模式涵蓋學校的課堂教學、德育教育、校園活動、家庭教育和社會實踐等各個領域。我校新的人才培養(yǎng)模式是“自主學習、自主發(fā)展、自主教育、自主管理”四環(huán)節(jié)教育模式，即項目設置——項目實施——交流展示——評價激勵?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式就是把教育內容作為項目交給學生，讓學生在主動參與、合作探究、過程體驗、交流展示的過程中自主完成項目?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式轉變的是教育者的教育方式和學生學習、成長方式，變包辦為放手，變被動為主動。傳統(tǒng)教育模式就像爬泰山，因為老師已經鋪好了上山的臺階，學生只要有體力就能“爬到山頂”，在這個過程中老師的作用是“修路”。而“四環(huán)節(jié)”教育模式就像爬無名山，因為沒有人修路，學生就要自己先研究山情，查看地形，然后再選擇上山路線，不同的學生選擇的路線也會不同。爬“無名山”單靠體力是不行的，更多的是需要智慧，在這個過程中老師的作用是點撥、激勵和評價。爬泰山，雖然山很高，但只是一種知識的積累，無名山山不一定很高，但它是綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育模式與四環(huán)節(jié)教育模式進行比較，我們認為主要區(qū)別在于以下四點：第一，在學習方式上，傳統(tǒng)教育模式是以灌輸式、說教式為主，要求學生上課專心聽課記筆記，下課認真完成作業(yè)，教師循循善誘，曉之以理，動之以情，學生的理解往往是老師揉碎嚼爛后的被動理解。這種教育模式有利于學生的知識積累，但是相對來說，在進一步科學創(chuàng)造時則缺少創(chuàng)新精神。而“四環(huán)節(jié)”教育模式提倡學生“自主學習、自主發(fā)展；自主教育，自主管理”，是一種探究式、體驗式的學習方式，培養(yǎng)出來的學生具有較強的獨立思考與創(chuàng)新的能力。第二，在學習過程中，傳統(tǒng)教育模式是從理論到理論的學習，注重發(fā)展較強的理論思維能力，往往會出現(xiàn)理論脫離實踐?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式強調歸納式的學習，學生在自主學習、小組討論、平等交流的基礎上歸納、展示，是理論來源于實踐的學習過程。優(yōu)點在于學生從學習過程中不斷獲取學習的成功感，有利于激發(fā)學生主動參與、樂于探究，在學習中獲得樂趣，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題以及交流與合作的能力大大增強。第三，在學習資源上，傳統(tǒng)教育模式是封閉式的，學生獲取知識和信息的主要途徑是課本、教師。學生的學習依賴于課本編寫的水平和教師的業(yè)務水平，信息社會被書本、教師和學校而隔離。而“四環(huán)節(jié)”教育模式是開放式的，教師將學生要學習的知識作為項目課前交給學生，學生通過多種渠道獲得知識的認識和理解，學習資源變得無比豐富，比如到圖書館、網絡查找資料等，這樣有助于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。第四，在思維方式上，傳統(tǒng)教育模式要求學生謙虛謹慎，奉行“知之為知之，不知為不知，是知也”，結果培養(yǎng)出的學生唯書唯上，缺少創(chuàng)新必備的懷疑、求異和批判的精神。而“四環(huán)節(jié)”教育模式則鼓勵學生挑戰(zhàn)權威，學生采用質疑、提問、討論、辯論的方式，經過多種思維方式的撞擊來辨別是非，從而獲得進步，這才是有效教學的本質所在。有效教學不是一種思維方式的快速形成，而是多種思維方式的碰撞，讓學生能夠多個角度看世界?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式下的課堂教學（1）“四環(huán)節(jié)”教育模式下的課堂教學關鍵在項目設置。教師要在認真研究三維目標的基礎上，將所學的知識轉化為一個個項目拋給學生，項目設置體現(xiàn)了教師的集體智慧，表現(xiàn)出很強的“親和力”，以生動活潑的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，最大限度地調動學生的求知欲和學習激情。項目設置還具有很強的“問題性”，通過設置恰當的、對學生思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生深入思考和探究學習。項目實施是“四環(huán)節(jié)”課堂教學中學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，主要途徑是課前學生借助已有的知識經驗和課外資源對新知識進行自主先學，在自主學習的過程中產生問題、并嘗試解決問題。然后課上學生帶著自學中沒能解決的問題在課堂上與小組同學討論，集思廣益，互教互學。在完成項目的過程中學生獲取知識的途徑不再局限于課本和教師。學生學會了從圖書館、網絡中查找資料搜集信息，更多是在主動參與和探究中思考、懷疑、批判、挑戰(zhàn)權威，產生深刻的學習體驗，學生之間、師生之間的提問、質疑、討論、辯論形成了多種思維的撞擊，加深了對知識的理解，培養(yǎng)了獲取知識的能力。交流展示是“四環(huán)節(jié)”課堂教學中知識與能力的系統(tǒng)呈現(xiàn)。在“四環(huán)節(jié)”課堂教學中交流展示是激發(fā)學生學習內驅力、引發(fā)學生深入思考，活躍思維，鍛煉學生提煉、概括、歸納、表達能力的重要途徑。課堂上學生的展示并不是簡單的將課前搜集準備的素材呈現(xiàn)出來，而是通過課上小組的討論、教師的點撥之后對知識完善、延伸、生成的系統(tǒng)呈現(xiàn)，學生富有個性思想的自我表達，學生自信的交流展示和精彩的課堂生成讓“四環(huán)節(jié)”課堂教學充滿了生機。評價激勵是“四環(huán)節(jié)”課堂教學中教師的角色，傳統(tǒng)的課堂是“老師講、學生聽”，而“四環(huán)節(jié)”課堂教學更多的“學生講、老師聽”，教師的評價更多是關注學生的學習過程，教師通過傾聽和觀察對學生的課堂展示作出評價，不是簡單的肯定和否定，而是不斷鼓勵學生敢于表現(xiàn)，鼓勵學生的奇思怪想，不斷發(fā)現(xiàn)學生的原創(chuàng)思維，捕捉到學生的課堂生成。教師的評價是要將學生引向更深層次的思考，因此評價中有點撥，評價中有設疑，評價中有激勵。如果把學生比喻為水，教師的評價就是要給水加溫，而不是給水降溫成冰，任教師去雕琢，讓水沸騰起來，學生的思維才會更加活躍，教師的評價要能駕馭沸騰的水，評價激勵就產生了效果。（2）“四環(huán)節(jié)”課堂教學在實踐中不可能一蹴而就，教師從傳統(tǒng)教學向“四環(huán)節(jié)”教學方式轉變是一個艱辛、漸變的過程，不能急于求成，要“先立后破”，大造輿論、形成共識、穩(wěn)步推進，堅持思想和實踐的高度統(tǒng)一，是校園文化的核心，好的思想只有轉變成教師的自覺行為才能產生實效，特別防止“講一套做一套”“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，“四環(huán)節(jié)”課堂教學要有典型引路，從兩個方面重點研究：一是從不同學科的特點出發(fā)，要充分考慮到結構性知識、概括性知識、驗證性知識、技能性知識的不同特點；二是從同一學科的不同課型出發(fā)，充分考慮到新授課、練習課、復習課、實驗課、講評課的不同特點。典型引路要充分發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的作用，通過示范課、觀摩課、錄像課、公開課等進行示范引領、以點帶面。（3）“四環(huán)節(jié)”課堂教學在全面推開時要有“本”可依。2010年—2012年暑假我們三次組織骨干教師編寫和修訂《“四環(huán)節(jié)”課堂教學指導叢書》，除高三年級外包括了從小學、初中到高中11個年級9大學科共計104冊，確?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學的穩(wěn)步推進。這套叢書既是教師用書又是學生用書。教師在使用時要靈活把握，兼顧全體學生，加強學法指導。學生在使用時要改變被動學習的局面，積極主動參與到完成項目的過程中去。學生要根據教師設置的項目課前做好項目準備，對于課前自學沒有搞懂的問題要利用小組討論請教同學，小組討論后還沒搞懂的問題一定要在課上敢于質疑和提問直到解疑釋惑為止?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式下的德育教育（1）學校教育必須堅持德育為首，國家頒布的德育大綱對德育教育目標、內容、實施途徑、評價以及管理做出了明確規(guī)定。但往往受應試教育的影響，德育教育在許多學校得不到應有的重視，一是德育教育的時間和陣地被擠占，班會內容多以事務性管理，保障正常教學秩序為主，對理想、責任、人生觀、價值觀缺乏系統(tǒng)的教育，導致學生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的問題，給我們敲響了警鐘。二是德育教育的傳統(tǒng)教育方式多以灌輸式、說教式為主，學生處于完全被動接受教育的局面，造成學生很反感，德育教育實效性差，往往學生形成的人生觀和價值觀與德育教育的要求相差甚遠。（2）“四環(huán)節(jié)”教育模式下的德育教育從根本上改變了灌輸和說教的傳統(tǒng)德育教育方式，變學生被動接受教育為主動教育，是學生自我教育的過程。我校德育教育構建了以“培養(yǎng)什么人”為出發(fā)點，以“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新” 12字培養(yǎng)目標為落腳點，以“生命人——自然人——社會人”的人生教育為主線的德育教育框架。我們在建校初期就確定了“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”的十二字培養(yǎng)目標。我們認為愛國情感——使學生為祖國強盛發(fā)憤學習；交際能力——使學生的人生天地更加廣闊；協(xié)作意識——使學生的未來事業(yè)走向成功；文明素養(yǎng)——使學生的文明行為不斷提升；健康身心——使學生永遠充滿活力和激情；創(chuàng)新精神——使學生成為創(chuàng)新人才奠定基礎。這十二字涵蓋了國家德育大綱中規(guī)定的愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品質教育等德育教育的全部內容，十二字集于一身讓學生終身受益。我們是將“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”12字培養(yǎng)目標作為主題班隊會德育系列教育的6個項目分布在兩個學期來完成，第一學期10月份是愛國情感、11月份是交際能力、12月份是協(xié)作意識。第二學期4月份是文明素養(yǎng)，5月份是健康身心，6月份是創(chuàng)新精神。四環(huán)節(jié)主題班隊會改變傳統(tǒng)德育教育由老師設計的說教式、灌輸式的教育方式，主要是體現(xiàn)了學生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育項目是文明素養(yǎng)：各年級根據學生的年齡特征、心理特征和思想特點，圍繞著文明素養(yǎng)這個教育項目廣泛地在教師和學生中征求班隊會教育的主題，最終每個年級確定10個左右的主題作為文明素養(yǎng)這個教育項目的題目供學生選擇。每個項目的實施通過四次主題班隊會完成，第一周主題班隊會是選定主題，每個年級學生圍繞文明素養(yǎng)的被選主題討論最終選定一個題目作為本月主題班隊會的主題。第二周進行第二個環(huán)節(jié)籌備組織，學生圍繞已選定的主題搜集素材，分組確定展示形式和內容，由主持人協(xié)調安排展示的順序和活動過程，班主任進行必要的引導。第三周進行第三個環(huán)節(jié)交流展示，交流展示就是按班會程序正式舉行班會。第四周進行第四個環(huán)節(jié)收獲評價，在這個環(huán)節(jié)學生談收獲，老師做評價。這樣十二字主題系列班隊會就從時間上和內容上做了保障，而且在我校從小學一年級就開始到高三，連續(xù)十二年每年進行十二字培養(yǎng)目標的月主題教育，不斷深化學生對十二字培養(yǎng)目標的認識和理解，在學生成長過程中留下深刻的印象，德育教育的實效性就會顯現(xiàn)出來?！八沫h(huán)節(jié)”主題班隊會的評價主要從以下五個維度進行：一是思想性。主題明確，內涵深刻，與學生思想實際結合緊密，具有很強的教育意義，能夠引起學生的思想共鳴、觸動學生的心靈。二是知識性。內容充實、知識廣博，信息量大，時代性強，貼近學生生活，關注社會熱點，學科知識應用充足恰當，視野廣，角度新。善于采用專題研究性學習通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的方式提升對主題的理解和闡釋。三是自主性。學生主體作用發(fā)揮充分，學生自主組織調控好，各環(huán)節(jié)銜接緊湊高效，學生討論、展示準備充分，主動性高，參與面廣，參與度深。四是藝術性。學生展示切合主題，內涵深刻，表現(xiàn)形式新穎靈活、豐富多樣、生動活潑，符合學生身心成長特點，富有創(chuàng)造性。語言表達流暢，感情真摯飽滿，藝術表現(xiàn)力強，具有很強的感染力。五是發(fā)展性。評價點撥及時、準確、巧妙，既有對主題的升華，又有對學生的激勵，既有利于學生個體形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，又有利于班集體建設和良好班風、學風的形成?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式下的校園活動學校的校園活動應該是學生自己的舞臺，而傳統(tǒng)的校園活動是由學校和老師設計方案，學生來實施的形式，往往并非是學生喜歡的活動方式?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式下的校園活動是“舞臺由學生搭，戲由學生唱”，讓學生真正成為校園活動的主人，真正使校園成為學生自己的家園和樂園。我們學校常年開展的校園活動有讀書節(jié)、健康節(jié)、科技節(jié)、合唱節(jié)、外語藝術節(jié)。如:小學讀書節(jié)活動 首先是選定主題 ：通過廣泛征求學生建議，確定了“怎樣合理消費，買到最喜歡的圖書”為主題的“書市”活動項目。其次是籌備組織