【文章內(nèi)容簡介】 究成果（2015年2月—2015年7月）第四階段： 進行分頭實施；課題組成員及時收集資料，教學(xué)反思。（2015年9月2016年1月）第五階段： 撰寫結(jié)題報告（2016年1月—2016年2月）五、預(yù)期效果：通過此研究要達到以下的教學(xué)效果：（一）、學(xué)生形成強烈的讀書愿望和良好的讀書習(xí)慣。（二）、學(xué)生掌握一些科學(xué)讀書的方法。（三）、學(xué)生閱讀理解能力和作文能力得到提高（四）、教師根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整指導(dǎo)方法和教學(xué)方法，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。（五）、整個學(xué)校會形成良好的閱讀氛圍。六、預(yù)期成果及形式文字成果：各類調(diào)查資料、論文集、學(xué)生作品集。圖片成果：學(xué)生閱讀活動圖片、其他圖片資料?？刹僮餍猿晒簝?yōu)化閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀。學(xué)校營造良好的閱讀環(huán)境。第三篇：養(yǎng)成自主互助習(xí)慣 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂[范文模版]養(yǎng)成自主互助習(xí)慣 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 自主互助學(xué)習(xí)型課堂是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標的新型課堂，強調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。這一嶄新的教學(xué)模式要求教師積極創(chuàng)造學(xué)生自主互助的機會和條件，本人認為應(yīng)注意做好以下幾個方面：，促使自主互助學(xué)習(xí)型課堂優(yōu)質(zhì)高效。集體備課能夠集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧。一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師如果用陳舊的課堂模式進行教學(xué)，他無需集體備課，甚至不必備課就能駕輕就熟的完成教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂模式束縛了學(xué)生的思想，無法滿足現(xiàn)代社會的要求。一名與時俱進的教師，必須掌握新課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。自主互助學(xué)習(xí)型課堂是新型的課堂，部分老師能夠積極嘗試，并有所收獲，但是仍有很多教師對新課堂感到茫然，不知如何駕馭這種教學(xué)方式，唯恐弄巧成拙影響考試成績，因此不敢進行積極地嘗試。集體備課為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺，通過交流研討，充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，為完善自主互助學(xué)習(xí)型課堂添磚加瓦。通過研討，每位教師都將自己在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中的得失展現(xiàn)給別人，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。集體備課的模式是：個人備課——集體備課——二次備課；集體備課的過程是：個人反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)；集體備課的內(nèi)容是：從教師怎樣教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)的研究上；集體備課形式是：從關(guān)注教學(xué)細節(jié)的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣n堂教學(xué)的方式、方法的設(shè)計上。集體備課不是輪流備課，每一位教師都要做充分的準備，教師事先沒有進行獨立備課，就去參加集體備課，聽主講人的“一言堂”，這樣的集體備課無助于教師教學(xué)水平的提高。課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為主，不同的老師在面對不同的學(xué)生時，絕對不能用別人寫的教案或教學(xué)設(shè)計來進行教學(xué)。把集體備課理解為是用統(tǒng)一的教案，這是集體備課可悲的結(jié)局，集體備課后必須進行二次備課。教師在新課堂中應(yīng)展示自己的個性，同一位教師針對不同班級的學(xué)生都要有不同的教學(xué)策略與方法，就是同一個教師面對相同的學(xué)生，不同的課型教學(xué)策略與方法也應(yīng)該不同。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，才能收到良好的效果。、和諧、自由、安全的課堂氛圍。首先，流暢、和諧、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主互助課堂的共性。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。其次，教師要打破常規(guī)，注重自主合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的鉆研、探索、發(fā)現(xiàn)的時間和空間。讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情發(fā)揮。再次，自主并不排斥合作，自主學(xué)習(xí)更需要合作的介入，教師要努力營造熱情的幫助環(huán)境。一個人的能力總是有限的，碰到憑一人之力解決不了的問題，與其一個人在黑暗中摸索，不如發(fā)揮群體的力量。教師還要構(gòu)造一個真誠的激勵環(huán)境，適時適當?shù)募?，可以收到事半功倍的效果。例如教師?yīng)充分地讓學(xué)生“各抒己見”。學(xué)生天生就有強烈的表達欲望，但是這種表達欲也容易受到環(huán)境的影響，有的學(xué)生在長期壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，性格就會逐漸變成內(nèi)向，沉默寡言。我們培養(yǎng)的學(xué)生就要善于表達，有鮮明的個性。因此，在課堂教學(xué)中，我十分注意傾聽同學(xué)們的意見，讓學(xué)生盡情地說，盡情地議，不太在意課堂上的“亂”（當然這種“亂”是教師主導(dǎo)的“亂”），使學(xué)生在課上敢說，愛說，甚至提出不同的想法。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，點燃個性發(fā)展的火花。只有營造民主、和諧、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重、期待中激起強烈的求知欲望，從而促進學(xué)生積極地學(xué)、主動地去探索。，引導(dǎo)和支持學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)過程。教師編寫導(dǎo)學(xué)案首先要確定學(xué)習(xí)目標，教師通過對教材和學(xué)生的研究，制定出本節(jié)課學(xué)生應(yīng)達到的目標，目標設(shè)計要注意三維目標結(jié)合，要簡明具體，從而使學(xué)生在自主互助時有明確的方向；導(dǎo)學(xué)案中要有具體的問題設(shè)計，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計問題鏈。問題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，循循善誘；導(dǎo)學(xué)案還要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容進行合理的教學(xué)方法設(shè)計。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂，僅靠好的導(dǎo)學(xué)案是不夠的。教師在課堂上要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的想法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要地提示或糾正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師既不能過多的干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，也不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀，當問題難度大，學(xué)生一籌莫展陷入僵局時，教師要給予點撥誘導(dǎo)，使其茅塞頓開，靈感突現(xiàn)，當學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止未能深入或出現(xiàn)明顯偏差時，教師要給予提示、糾正?？傊處熑绻軌蚋鶕?jù)課堂中出現(xiàn)的各種情況作出合理反應(yīng)，機智靈活的駕馭課堂教學(xué)過程，讓每個學(xué)生在自己原有的起點上提高和進步。同學(xué)們會有這樣的感受：“自己嚼的饅頭香”——自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功，品嘗到學(xué)習(xí)中的愉悅； “有了問題可以隨時問別人，有了想法可以隨時講出來”——小組互助解決了每個學(xué)生自己的問題； “我感覺自己也能行”——因為小組成員給了學(xué)習(xí)困難生更多的展示機會，使這些學(xué)生有了很大的自信心；“我在大家面前敢說話了”——因為在小組內(nèi)表達得多了，提高了語言表達能力，在班內(nèi)展示的時候也敢于表達了。學(xué)而不思形成的經(jīng)驗是膚淺的,思而不記則經(jīng)驗無法積累,難以達到理性的自覺,更難從經(jīng)驗提升到理論的高度。在新教學(xué)理念的驅(qū)使下，我們在上完或聽完課后，應(yīng)及時對課堂教學(xué)的設(shè)計和實施進行回顧與反思，教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等，總會有些成敗得失的感觸。如果能及時記下這些經(jīng)驗和教訓(xùn)，作為今后完善自己的教案、改進課堂教學(xué)的方式方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)，對指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)實踐，