信息技術(shù)與課堂教學融合心得體會(編輯修改稿)
2024-10-28 23:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)就會發(fā)揮一個優(yōu)化作用。4課堂練習和課后布置的分層做好課后練習和布置，艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規(guī)律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學生對當天所學的知識不做好及時的復(fù)習，非常容易遺忘。作業(yè)的布置和課后的練習可以有效對當天所學的知識起到鞏固的作用，在接下來的學習可以做一個很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學生的學習效率。四、總結(jié)隨著信息時代的進步，中國教育已經(jīng)有了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺更關(guān)注學生的學習過程。隨著分層教學的完善，我國更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，不再一味重視學生的文化學習。德智體美勞要全面發(fā)展，更加關(guān)注學生的學習德育發(fā)展。通過分層教學我過不在有差生這個名次，每個學生都是平等的，學生和老師都是平等的。信息技術(shù)于分層教學的融合的最終目的就是要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將教師為中心改變?yōu)檎n堂為中心，教師既能發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學生的主體地位，主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標”。注釋：因材施教：是根據(jù)不同的程度的學生施展不同的教學手法。參考文獻；《教育學》《教育概論》申報時間：2020年11月15日第三篇：信息技術(shù)與課堂教學深度融合信息技術(shù)與課堂教學深度融合你是怎樣認識信息技術(shù)與課堂教學的融合的？在實際教學中，你是怎樣做的？據(jù)你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？充分利用交互式白板，請專家培訓(xùn)，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。征集教師原創(chuàng)教學課件，并在備課組內(nèi)交流使用。在此基礎(chǔ)上學校開始建設(shè)第十中學教學課件數(shù)據(jù)庫。3把信息技術(shù)與課程整合的程度作為構(gòu)建新的教學模式的重要標準。對信息技術(shù)與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？一是現(xiàn)有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題； 二是自已開發(fā)課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質(zhì)量。三是在硬件上應(yīng)該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。第四篇：信息技術(shù)與課堂教學的融合淺談信息技術(shù)與課程教學的融合————以化學平衡教學為例化學是一門在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，具有一定的抽象性。我們可以通過表面的現(xiàn)象了解物質(zhì)的性質(zhì)，但是真正理解性質(zhì)，了解反應(yīng)的本質(zhì)，還是需要我們的學生具有足夠的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)等微觀水平的知識，而這恰恰是學生最不容易接受和理解的。因此在教學過程中，我們需要采用多樣化的教學方式進行教學。對于化學平衡而言，我們可以利用多媒體軟件體現(xiàn)化學平衡的動態(tài)性以及微觀反應(yīng)示意圖輔助教學，透過宏觀的實驗現(xiàn)象，挖掘微觀的反應(yīng)本質(zhì)?；瘜W平衡內(nèi)容的抽象性，決定了它是教學中的一個難點。目前有很多的教育教學研究都曾探討過化學平衡的相關(guān)內(nèi)容。研究表明，學生對化學平衡的概念存在很多的相異構(gòu)想，最深層次的原因，還是在于內(nèi)容的抽象性和看不見摸不著的微觀反應(yīng)過程以及受生活中“平衡”概念的影響，比如說學生很容易把化學平衡的動態(tài)特性，聯(lián)想類比成了生活中靜態(tài)的平衡，認為化學平衡的正反應(yīng)與逆反應(yīng)不是互相伴隨的而是獨立進行的，反應(yīng)先向右進行，然后再向左進行，反應(yīng)達到平衡是，反應(yīng)停止了。了解到學生這樣的學情后，我在進行化學平衡的教學設(shè)計時，從網(wǎng)上下載了相關(guān)的flash動畫，向?qū)W生演示可逆反應(yīng)的進行以及達到化學平衡狀態(tài)時反應(yīng)的進行情況，學生反饋情況較好。對于化學平衡，我還從網(wǎng)上及相關(guān)資料中，查閱并下載到了一種名為Netlogo的軟件，里面不僅包含了可逆反應(yīng)的微觀反應(yīng)的動畫示意圖，還可逆反應(yīng)達到平衡狀態(tài)時，人為地設(shè)定反應(yīng)物和生成物的濃度、溫度、壓強以及使用催化劑，可逆反應(yīng)正逆反應(yīng)反應(yīng)速率的微觀變化情況，直觀明了地展示出平衡的移動情況，學生理解起來較為簡單，這也為我的教學較低了難度。隨著時代日新月異的變化，作為教師，必須適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷為自己充電。不僅要補充教育教學知識，學科專業(yè)知識，還需順應(yīng)科學技術(shù)給我們教育教學帶來的變革，學習相關(guān)的信息技術(shù)，更好地服務(wù)于我們的教學。第五篇：信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的融合信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的融合[摘要]隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)
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