信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合心得體會(huì)(編輯修改稿)
2025-10-28 23:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 現(xiàn)就會(huì)發(fā)揮一個(gè)優(yōu)化作用。4課堂練習(xí)和課后布置的分層做好課后練習(xí)和布置，艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人腦對(duì)新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規(guī)律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)不做好及時(shí)的復(fù)習(xí)，非常容易遺忘。作業(yè)的布置和課后的練習(xí)可以有效對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)起到鞏固的作用，在接下來的學(xué)習(xí)可以做一個(gè)很好的鋪墊，并且有意識(shí)的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、總結(jié)隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)教育已經(jīng)有了一個(gè)嶄新的階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。隨著分層教學(xué)的完善，我國(guó)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不再一味重視學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。德智體美勞要全面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)德育發(fā)展。通過分層教學(xué)我過不在有差生這個(gè)名次，每個(gè)學(xué)生都是平等的，學(xué)生和老師都是平等的。信息技術(shù)于分層教學(xué)的融合的最終目的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師為中心改變?yōu)檎n堂為中心，教師既能發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。注釋：因材施教：是根據(jù)不同的程度的學(xué)生施展不同的教學(xué)手法。參考文獻(xiàn)；《教育學(xué)》《教育概論》申報(bào)時(shí)間：2020年11月15日第三篇：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合你是怎樣認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合的？在實(shí)際教學(xué)中，你是怎樣做的？據(jù)你了解，你校在這項(xiàng)工作中做了哪些工作？充分利用交互式白板，請(qǐng)專家培訓(xùn)，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。征集教師原創(chuàng)教學(xué)課件，并在備課組內(nèi)交流使用。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開始建設(shè)第十中學(xué)教學(xué)課件數(shù)據(jù)庫(kù)。3把信息技術(shù)與課程整合的程度作為構(gòu)建新的教學(xué)模式的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，你有什么困難和建議？一是現(xiàn)有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學(xué)實(shí)際的問題； 二是自已開發(fā)課件素材少，同時(shí)還缺少時(shí)間。不好保證質(zhì)量。三是在硬件上應(yīng)該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個(gè)人備課及收集素材。第四篇：信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合淺談信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合————以化學(xué)平衡教學(xué)為例化學(xué)是一門在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，具有一定的抽象性。我們可以通過表面的現(xiàn)象了解物質(zhì)的性質(zhì)，但是真正理解性質(zhì)，了解反應(yīng)的本質(zhì)，還是需要我們的學(xué)生具有足夠的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)等微觀水平的知識(shí)，而這恰恰是學(xué)生最不容易接受和理解的。因此在教學(xué)過程中，我們需要采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于化學(xué)平衡而言，我們可以利用多媒體軟件體現(xiàn)化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)性以及微觀反應(yīng)示意圖輔助教學(xué)，透過宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，挖掘微觀的反應(yīng)本質(zhì)?；瘜W(xué)平衡內(nèi)容的抽象性，決定了它是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。目前有很多的教育教學(xué)研究都曾探討過化學(xué)平衡的相關(guān)內(nèi)容。研究表明，學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的概念存在很多的相異構(gòu)想，最深層次的原因，還是在于內(nèi)容的抽象性和看不見摸不著的微觀反應(yīng)過程以及受生活中“平衡”概念的影響，比如說學(xué)生很容易把化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特性，聯(lián)想類比成了生活中靜態(tài)的平衡，認(rèn)為化學(xué)平衡的正反應(yīng)與逆反應(yīng)不是互相伴隨的而是獨(dú)立進(jìn)行的，反應(yīng)先向右進(jìn)行，然后再向左進(jìn)行，反應(yīng)達(dá)到平衡是，反應(yīng)停止了。了解到學(xué)生這樣的學(xué)情后，我在進(jìn)行化學(xué)平衡的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從網(wǎng)上下載了相關(guān)的flash動(dòng)畫，向?qū)W生演示可逆反應(yīng)的進(jìn)行以及達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)反應(yīng)的進(jìn)行情況，學(xué)生反饋情況較好。對(duì)于化學(xué)平衡，我還從網(wǎng)上及相關(guān)資料中，查閱并下載到了一種名為Netlogo的軟件，里面不僅包含了可逆反應(yīng)的微觀反應(yīng)的動(dòng)畫示意圖，還可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，人為地設(shè)定反應(yīng)物和生成物的濃度、溫度、壓強(qiáng)以及使用催化劑，可逆反應(yīng)正逆反應(yīng)反應(yīng)速率的微觀變化情況，直觀明了地展示出平衡的移動(dòng)情況，學(xué)生理解起來較為簡(jiǎn)單，這也為我的教學(xué)較低了難度。隨著時(shí)代日新月異的變化，作為教師，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷為自己充電。不僅要補(bǔ)充教育教學(xué)知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需順應(yīng)科學(xué)技術(shù)給我們教育教學(xué)帶來的變革，學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。第五篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合[摘要]隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)
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