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正文內(nèi)容

初中英語說課技巧合集5篇(編輯修改稿)

2024-10-28 23:44 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 位置的聽眾交流;4.身體筆直,配合一定的手部和頭部動(dòng)作,大方瀟灑。總而言之,說課就是教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材內(nèi)容、學(xué)生基本狀況和現(xiàn)有教學(xué)條件,從教學(xué)理論的高度,對(duì)自己的備課思路、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面、綜合、具體和有條理的闡述。要通過說課明確本課的教學(xué)目的和要求,分析本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),分析教學(xué)主體的客觀情況,并對(duì)如何安排教學(xué)內(nèi)容、如何駕馭教學(xué)過程、如何掌握教學(xué)節(jié)奏、自己所選擇的教學(xué)方法和手段以及預(yù)期效果加以具體的論述和說明。因此,教師尤其是青年教師,要盡快掌握說課這項(xiàng)教學(xué)基本功,將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上升到教學(xué)理論上來認(rèn)識(shí),與教學(xué)大綱密切結(jié)合起來,迅速提高自己的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平,成長為教育領(lǐng)域的棟梁。第四篇:說課技巧說課技巧說課,作為一種教學(xué)、教研改革的手段,最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。實(shí)踐證明,說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革,學(xué)習(xí)教育理論,鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)造就研究型,學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。一、什么叫說課 那么,什么叫說課呢?說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽者評(píng)說,達(dá)到互相交流,共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到,這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解,說課既可以是針對(duì)具體課題的,也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為,說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn),說課其實(shí)就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。二、說課的意義說課活動(dòng)的好處很多,從不同的角度去看,有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解,說課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義:說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課,再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課,讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確,重點(diǎn)更突出,提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外,我們還可以通過對(duì)某一專題的說課,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),探討教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。說課有利于提高教師備課的質(zhì)量 我們檢查了很多教師的備課筆記,從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會(huì)去想為什么要這樣備,備課缺乏理論依據(jù),導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng),可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué),這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課,可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不到位等問題,提高課堂教學(xué)的效率。說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面,說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,提高自己的理論水平。另一方面,說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,提高了自身的素質(zhì)。說課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說課則不同,它可以完全不受這些方面的限制,人多可以,人少也可以。時(shí)間也可長可短,非常靈活。三、說課的類型說課的類型很多,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),有不同的分法。按學(xué)科分:語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等;按用途分:示范說課、教研說課、考核說課等;但我們從整體來分,說課可以分成兩大類:一類是實(shí)踐型說課,一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對(duì)某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。根據(jù)我們的實(shí)踐,實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:說教材主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等,這些可以簡單地說,目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程,為什么要這樣安排。一般來說,應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別,實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù),而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說,理論型說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:說觀點(diǎn)理論型說課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課,所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么,反對(duì)什么,要立場(chǎng)鮮明。說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來說明自己的觀點(diǎn),這是說課的重點(diǎn)。說作用說課不是純粹的理論交流,它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。說 課 的 研 究五、說課的范例實(shí)踐型說課的例子: 例1 《我家的小院》“我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹木,一年四季都有迷人的景色。初春,迎春花開出金燦燦的小黃花,最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚,像鋪上一層綠色的地毯。盛夏,茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉,一片挨著一片,密密層層。站在葡萄架下,抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋,枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來??墒牵f年青的葉子仍舊碧綠碧綠的,顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬,鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子,臘梅花卻昂首挺胸,迎著風(fēng)雪,無所謂懼。” 說課問題:本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定,如何落實(shí)這些目標(biāo)?本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀懂長句子。請(qǐng)你說說如何教學(xué)文中劃線的兩個(gè)長句子。請(qǐng)你寫出本課的板書設(shè)計(jì),并說說你設(shè)計(jì)的思路。理論型說課的例子:例2:學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法,請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,舉例說如何在課堂教學(xué)中利用正遷移,克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。例3:新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己任教的學(xué)科,舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子,分別說說。例4:要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上,必須突出學(xué)生的主體地位,即學(xué)生自身發(fā)展的主體,其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重,給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐,談?wù)勼w會(huì)。例5 :要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上,必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融,重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué),教是為學(xué)服務(wù)的,教是為了“不教”。在具體操作中,要重視課堂訓(xùn)練,通過語言文字訓(xùn)練,來培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐,談?wù)勼w會(huì)。六、說課及聽說課的評(píng)價(jià): 衡量說課的好差,我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學(xué)是門科學(xué),千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說: 1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)(1)制定目標(biāo)要全面(認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo))(基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科能力、德育滲透)(2)制定目標(biāo)要適當(dāng):要符合教學(xué)大綱要求,符合學(xué)生實(shí)際,要有“識(shí)記、理解、運(yùn)用”等層次要求,不要隨意提高或降低。(3)制定目標(biāo)要具體:要將大綱中的總體性,綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了,才能使教師可操作,可檢測(cè)。(4)制定目標(biāo)要明確:教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡明。(5)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng):重點(diǎn)應(yīng)突出,難點(diǎn)要突破(看講練效果)2.優(yōu)化教學(xué)過程(1)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境:表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動(dòng)性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性??(2)符合認(rèn)知規(guī)律:教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里,由淺入深,由個(gè)別到一般,由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。(3)體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng):教與學(xué)是民主、合用、互動(dòng)的關(guān)系。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性主動(dòng)性;能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要標(biāo)準(zhǔn),尤其是以思維為主的智力參與程度。(4)教學(xué)時(shí)間安排是否恰當(dāng)(5)教學(xué)有法、得法,力求新穎、靈活、實(shí)用、有效。(6)善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn),構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。4.優(yōu)化教學(xué)手段:(1)板書設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。(2)語言洗練、流暢。(3)媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡捷性好,有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。當(dāng)然,說課也有一定的局限性,因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”,看不到教師如何臨場(chǎng)發(fā)揮,看不到教師駕馭課堂的藝術(shù),也看不見學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過程。因此在實(shí)際教學(xué)中,要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力,必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣,才能從整體上提高教師的水平。七、說課中常見的三個(gè)問題探討實(shí)踐證明,說課不僅是考核教師業(yè)務(wù)能力的重要手段,而且是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,還是推動(dòng)課堂教學(xué)改革和研究的重要舉措。這種新型的教研活動(dòng)形式,已被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)各科教學(xué)研究、教師考核和評(píng)聘工作之中。說好某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其思維過程,已成為每一位中小學(xué)教師職業(yè)成長過程中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。然而,我們發(fā)現(xiàn),目前中小學(xué)教師說課的問題不少。本文僅就中小學(xué)語文教師說課中常見的三個(gè)問題提出探討。(一)“開場(chǎng)白”表述不當(dāng)說課的開場(chǎng)白一般應(yīng)當(dāng)扼要地說明所說的對(duì)象和內(nèi)容。不少老師的開場(chǎng)白卻是,“今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語文教材第八冊(cè)第五單元的《倔強(qiáng)的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說的課是人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說的課是人教版九年義務(wù)教育第十一冊(cè)第十八課”,諸如此類。很明顯,這類開場(chǎng)白的所指是所說的對(duì)象或課題,而沒有明確所說的主要內(nèi)容。我們認(rèn)為,既然說課是教師運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,在一定場(chǎng)合說某一教學(xué)課題的教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)的教學(xué)分析,那么,說課伊始,說課教師就必然要準(zhǔn)確地概括出自己所說的課題和主要內(nèi)容,讓聽講的教師明確信息接收的主要方向,以利于聽講的教師調(diào)動(dòng)先前經(jīng)驗(yàn)和根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與思考與反饋。因此,上述幾例開場(chǎng)白可改為:“今天我說的是九年義務(wù)教育人教版語文教材第八冊(cè)第五單元的《倔強(qiáng)的小紅軍》(第16課)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析”,“我今天所說的是出自人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析”,“今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育教材第十一冊(cè)的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學(xué)難點(diǎn)確立、突破教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及其理由”。這樣,一方面反映了說課的科學(xué)性,另一方面也體現(xiàn)了說課的針對(duì)性,也能說明說課應(yīng)用具有靈活性和可操作性。(二)內(nèi)容要素與結(jié)構(gòu)部分認(rèn)識(shí)混淆在說課的理論與實(shí)踐中,說課一般包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說教學(xué)板書五個(gè)部分。我們認(rèn)為,這樣安排說課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容是值得商榷的。第一、教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程,教學(xué)板書僅僅是課題教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)分析中必然要涉及五個(gè)要素,那么說課也要根據(jù)教案構(gòu)成的兩大主要部分(教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),教學(xué)過程與步驟)來結(jié)構(gòu),先說明教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)確定的依據(jù)與理由,再說明教學(xué)程序安排的依據(jù)與理由,而不應(yīng)按“說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)板書”來結(jié)構(gòu)的。第二,“說教材”不應(yīng)是說課的結(jié)構(gòu)部分。一方面,“說教材”是說課首先要涉及的要素。因?yàn)檎f教材的過程是說課教師說明自己參照教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書,分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù),這一內(nèi)容在教材中的地位、作用及其編排依據(jù),這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),這一內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵及其各自的確定的依據(jù)的過程。另一方面,“說教材”的目的是為了說明課題教學(xué)目標(biāo)確立的合理性和科學(xué)性。因此,說課題教學(xué)目標(biāo)定位及其理論依據(jù)才是說課必然的結(jié)構(gòu)部分。第三,說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)板書不宜并列地進(jìn)行分析與闡述。如,“說教學(xué)方法”是介紹師生在教學(xué)過程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法,。“說教學(xué)程序”是說明教師教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)邏輯的構(gòu)想,包括某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的使用步驟設(shè)計(jì)、板書安排的步驟設(shè)計(jì)及其理由。因此,“說教學(xué)板書”是“說教學(xué)程序”的下位概念,兩者不可并列。否則,說教法與說學(xué)法,說教學(xué)程序與說教學(xué)板書的內(nèi)容前后穿插或雜糅,影響說課的藝術(shù)性與時(shí)效性?;谝陨险J(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,說課首先要澄清其內(nèi)容要素與結(jié)構(gòu)部分之間的關(guān)系,明確其一般結(jié)構(gòu)包括“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位(主要基于教材分析和學(xué)情分析)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路(主要反映教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要點(diǎn))”、“教學(xué)過程的安排與意圖(包括教學(xué)媒體和板書的使用步驟及其理由)”三部分內(nèi)容。(三)說教學(xué)目標(biāo)及其確定依據(jù)時(shí)言之無物先看一個(gè)說課實(shí)例:“《魚游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教材語文第九冊(cè)的第七課。課文講述了我去西湖的玉泉觀魚,認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。他愛魚愛到了忘我的境界,畫的魚如在紙上游動(dòng),而他卻是一個(gè)聾啞人。課文在敘述上采用兩條線索:一條是青年人觀魚為線索,表現(xiàn)他具有勤奮專注的品質(zhì)和高超的繪畫技巧。,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,并有機(jī)地融合在一起。依據(jù)“新大綱”要求,教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征,我把這課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:理解課文內(nèi)容,懂得青年人能把魚畫得活靈活現(xiàn),是因?yàn)樗粌H具有勤奮專注的品質(zhì),而且掌握了高超的繪畫技巧,兩者缺一不可。了解作者是怎樣逐步認(rèn)識(shí)這位聾啞青年的,學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其中教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目是目標(biāo)2,教學(xué)的難點(diǎn)項(xiàng)目是目標(biāo)1。??”這個(gè)例子中,說課教師雖然能概括地說出某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)的確定依據(jù),但是讓人感到的卻是比較空泛,言之無物。問題至少有三:一是“新大
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