【文章內(nèi)容簡介】 位置的聽眾交流；4．身體筆直，配合一定的手部和頭部動作，大方瀟灑。總而言之，說課就是教師在教學實踐經(jīng)驗基礎上，依照《課程標準》要求、教材內(nèi)容、學生基本狀況和現(xiàn)有教學條件，從教學理論的高度，對自己的備課思路、課堂教學設計進行全面、綜合、具體和有條理的闡述。要通過說課明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，并對如何安排教學內(nèi)容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節(jié)奏、自己所選擇的教學方法和手段以及預期效果加以具體的論述和說明。因此，教師尤其是青年教師，要盡快掌握說課這項教學基本功，將自己的教學實踐活動上升到教學理論上來認識，與教學大綱密切結(jié)合起來，迅速提高自己的教育教學理論水平和業(yè)務水平，成長為教育領域的棟梁。第四篇：說課技巧說課技巧說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。一、什么叫說課 那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。二、說課的意義說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。說課有利于提高教師備課的質(zhì)量 我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。三、說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內(nèi)容：說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。說 課 的 研 究五、說課的范例實踐型說課的例子： 例1 《我家的小院》“我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼?！?說課問題：本課的教學目標如何確定，如何落實這些目標？本單元的重點訓練是讀懂長句子。請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子。請你寫出本課的板書設計，并說說你設計的思路。理論型說課的例子：例2：學法遷移是我們教學中經(jīng)常運用的一種方法，請你結(jié)合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。例3：新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。請你結(jié)合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。例4：要把素質(zhì)教育落實到課堂。在教學關系上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應當充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機會。請你結(jié)合自己的實踐，談談體會。例5 ：要把素質(zhì)教育落實到課堂。在教學方法上，必須體現(xiàn)教與學的交融，重視教法與學法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效率。請你結(jié)合自己的實踐，談談體會。六、說課及聽說課的評價： 衡量說課的好差，我認為應將常規(guī)教學的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質(zhì)教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應合理地體現(xiàn)在課堂教學之中。具體地說： 1．優(yōu)化教學目標（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節(jié)課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）2．優(yōu)化教學過程（1）創(chuàng)設良好的教學起始情境：表現(xiàn)在以下幾點導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性??（2）符合認知規(guī)律：教學過程應體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規(guī)律。（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調(diào)動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。（4）教學時間安排是否恰當（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。（6）善于發(fā)掘德育滲透點，構建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學信息傳遞系統(tǒng)。4．優(yōu)化教學手段：（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。（2）語言洗練、流暢。（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。七、說課中常見的三個問題探討實踐證明,說課不僅是考核教師業(yè)務能力的重要手段,而且是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,還是推動課堂教學改革和研究的重要舉措。這種新型的教研活動形式,已被廣泛地應用到中小學各科教學研究、教師考核和評聘工作之中。說好某一課題的教學設計及其思維過程,已成為每一位中小學教師職業(yè)成長過程中應該掌握的一項重要技能。然而，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學教師說課的問題不少。本文僅就中小學語文教師說課中常見的三個問題提出探討。（一）“開場白”表述不當說課的開場白一般應當扼要地說明所說的對象和內(nèi)容。不少老師的開場白卻是,“今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說的課是人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說的課是人教版九年義務教育第十一冊第十八課”,諸如此類。很明顯,這類開場白的所指是所說的對象或課題,而沒有明確所說的主要內(nèi)容。我們認為,既然說課是教師運用系統(tǒng)的觀點和方法,在一定場合說某一教學課題的教學實施方案及其理論依據(jù)的教學分析,那么,說課伊始,說課教師就必然要準確地概括出自己所說的課題和主要內(nèi)容,讓聽講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽講的教師調(diào)動先前經(jīng)驗和根據(jù)評價標準參與思考與反饋。因此,上述幾例開場白可改為:“今天我說的是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)的教學設計及其分析”,“我今天所說的是出自人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時的教學設計及其分析”,“今天我要說的是人教版九年義務教育教材第十一冊的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學難點確立、突破教學難點的設計及其理由”。這樣,一方面反映了說課的科學性,另一方面也體現(xiàn)了說課的針對性,也能說明說課應用具有靈活性和可操作性。（二）內(nèi)容要素與結(jié)構部分認識混淆在說課的理論與實踐中,說課一般包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說教學板書五個部分。我們認為,這樣安排說課的結(jié)構內(nèi)容是值得商榷的。第一、教材、教法、學法、教學過程,教學板書僅僅是課題教學實施方案及其理論依據(jù)分析中必然要涉及五個要素,那么說課也要根據(jù)教案構成的兩大主要部分(教學目標與重難點,教學過程與步驟)來結(jié)構,先說明教學目標及其重難點確定的依據(jù)與理由，再說明教學程序安排的依據(jù)與理由,而不應按“說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書”來結(jié)構的。第二,“說教材”不應是說課的結(jié)構部分。一方面,“說教材”是說課首先要涉及的要素。因為說教材的過程是說課教師說明自己參照教材、教學大綱和教學參考書,分析教材某一內(nèi)容及其設置依據(jù)，這一內(nèi)容在教材中的地位、作用及其編排依據(jù)，這一內(nèi)容的教學目標及其確定教學目標的依據(jù)，這一內(nèi)容的重點、難點和關鍵及其各自的確定的依據(jù)的過程。另一方面，“說教材”的目的是為了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。因此，說課題教學目標定位及其理論依據(jù)才是說課必然的結(jié)構部分。第三，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書不宜并列地進行分析與闡述。如，“說教學方法”是介紹師生在教學過程中為了達到教學目標所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導下學生學的方法,。“說教學程序”是說明教師教的活動與學的活動如何有機結(jié)合的安排設計邏輯的構想,包括某一教學內(nèi)容的教學步驟設計、教學媒體的使用步驟設計、板書安排的步驟設計及其理由。因此,“說教學板書”是“說教學程序”的下位概念,兩者不可并列。否則,說教法與說學法,說教學程序與說教學板書的內(nèi)容前后穿插或雜糅,影響說課的藝術性與時效性?；谝陨险J識,我們認為,說課首先要澄清其內(nèi)容要素與結(jié)構部分之間的關系，明確其一般結(jié)構包括“教學目標的分析與定位（主要基于教材分析和學情分析）”、“教學設計的理念與思路(主要反映教學方法的選擇與應用要點)”、“教學過程的安排與意圖(包括教學媒體和板書的使用步驟及其理由)”三部分內(nèi)容。（三）說教學目標及其確定依據(jù)時言之無物先看一個說課實例:“《魚游到了紙上》是人教版九年義務教材語文第九冊的第七課。課文講述了我去西湖的玉泉觀魚,認識了一位舉止特別的青年。他愛魚愛到了忘我的境界,畫的魚如在紙上游動，而他卻是一個聾啞人。課文在敘述上采用兩條線索:一條是青年人觀魚為線索,表現(xiàn)他具有勤奮專注的品質(zhì)和高超的繪畫技巧。,推動情節(jié)發(fā)展,并有機地融合在一起。依據(jù)“新大綱”要求,教材特點以及學生的認知水平和年齡特征,我把這課文第二課時的教學目標確定為:理解課文內(nèi)容,懂得青年人能把魚畫得活靈活現(xiàn),是因為他不僅具有勤奮專注的品質(zhì),而且掌握了高超的繪畫技巧,兩者缺一不可。了解作者是怎樣逐步認識這位聾啞青年的，學習作者積累材料的方法。培養(yǎng)學生的自學能力。其中教學的重點項目是目標2,教學的難點項目是目標1。??”這個例子中,說課教師雖然能概括地說出某一教學內(nèi)容的教學目標及其重難點的確定依據(jù),但是讓人感到的卻是比較空泛，言之無物。問題至少有三:一是“新大