【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 位置的聽眾交流；4．身體筆直，配合一定的手部和頭部動(dòng)作，大方瀟灑。總而言之，說(shuō)課就是教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材內(nèi)容、學(xué)生基本狀況和現(xiàn)有教學(xué)條件，從教學(xué)理論的高度，對(duì)自己的備課思路、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面、綜合、具體和有條理的闡述。要通過(guò)說(shuō)課明確本課的教學(xué)目的和要求，分析本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教學(xué)主體的客觀情況，并對(duì)如何安排教學(xué)內(nèi)容、如何駕馭教學(xué)過(guò)程、如何掌握教學(xué)節(jié)奏、自己所選擇的教學(xué)方法和手段以及預(yù)期效果加以具體的論述和說(shuō)明。因此，教師尤其是青年教師，要盡快掌握說(shuō)課這項(xiàng)教學(xué)基本功，將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上升到教學(xué)理論上來(lái)認(rèn)識(shí)，與教學(xué)大綱密切結(jié)合起來(lái)，迅速提高自己的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平，成長(zhǎng)為教育領(lǐng)域的棟梁。第四篇：說(shuō)課技巧說(shuō)課技巧說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。一、什么叫說(shuō)課 那么，什么叫說(shuō)課呢？說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。二、說(shuō)課的意義說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量 我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。說(shuō)課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。三、說(shuō)課的類型說(shuō)課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說(shuō)課，一類是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。四、說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)教材主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。說(shuō)教法就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。說(shuō) 課 的 研 究五、說(shuō)課的范例實(shí)踐型說(shuō)課的例子： 例1 《我家的小院》“我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來(lái)了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長(zhǎng)著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來(lái)?？墒牵f(wàn)年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，給萬(wàn)物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風(fēng)雪，無(wú)所謂懼。” 說(shuō)課問題：本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何落實(shí)這些目標(biāo)？本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀懂長(zhǎng)句子。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何教學(xué)文中劃線的兩個(gè)長(zhǎng)句子。請(qǐng)你寫出本課的板書設(shè)計(jì)，并說(shuō)說(shuō)你設(shè)計(jì)的思路。理論型說(shuō)課的例子：例2：學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例說(shuō)如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。例3：新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己任教的學(xué)科，舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子，分別說(shuō)說(shuō)。例4：要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。例5 ：要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。六、說(shuō)課及聽說(shuō)課的評(píng)價(jià)： 衡量說(shuō)課的好差，我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來(lái)去衡量。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說(shuō)： 1．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)（1）制定目標(biāo)要全面（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）（基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科能力、德育滲透）（2）制定目標(biāo)要適當(dāng)：要符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際，要有“識(shí)記、理解、運(yùn)用”等層次要求，不要隨意提高或降低。（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測(cè)。（4）制定目標(biāo)要明確：教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。（5）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng)：重點(diǎn)應(yīng)突出,難點(diǎn)要突破（看講練效果）2．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境：表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動(dòng)性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性??（2）符合認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。（3）體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)：教與學(xué)是民主、合用、互動(dòng)的關(guān)系。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性主動(dòng)性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說(shuō)課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度。（4）教學(xué)時(shí)間安排是否恰當(dāng)（5）教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈活、實(shí)用、有效。（6）善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn)，構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。4．優(yōu)化教學(xué)手段：（1）板書設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。（2）語(yǔ)言洗練、流暢。（3）媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡(jiǎn)捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。當(dāng)然，說(shuō)課也有一定的局限性，因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場(chǎng)發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說(shuō)課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。七、說(shuō)課中常見的三個(gè)問題探討實(shí)踐證明,說(shuō)課不僅是考核教師業(yè)務(wù)能力的重要手段,而且是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,還是推動(dòng)課堂教學(xué)改革和研究的重要舉措。這種新型的教研活動(dòng)形式,已被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)各科教學(xué)研究、教師考核和評(píng)聘工作之中。說(shuō)好某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其思維過(guò)程,已成為每一位中小學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。然而，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師說(shuō)課的問題不少。本文僅就中小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)課中常見的三個(gè)問題提出探討。（一）“開場(chǎng)白”表述不當(dāng)說(shuō)課的開場(chǎng)白一般應(yīng)當(dāng)扼要地說(shuō)明所說(shuō)的對(duì)象和內(nèi)容。不少老師的開場(chǎng)白卻是,“今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第五單元的《倔強(qiáng)的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育第十一冊(cè)第十八課”,諸如此類。很明顯,這類開場(chǎng)白的所指是所說(shuō)的對(duì)象或課題,而沒有明確所說(shuō)的主要內(nèi)容。我們認(rèn)為,既然說(shuō)課是教師運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,在一定場(chǎng)合說(shuō)某一教學(xué)課題的教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)的教學(xué)分析,那么,說(shuō)課伊始,說(shuō)課教師就必然要準(zhǔn)確地概括出自己所說(shuō)的課題和主要內(nèi)容,讓聽講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽講的教師調(diào)動(dòng)先前經(jīng)驗(yàn)和根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與思考與反饋。因此,上述幾例開場(chǎng)白可改為:“今天我說(shuō)的是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第五單元的《倔強(qiáng)的小紅軍》(第16課)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析”,“我今天所說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析”,“今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育教材第十一冊(cè)的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學(xué)難點(diǎn)確立、突破教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及其理由”。這樣,一方面反映了說(shuō)課的科學(xué)性,另一方面也體現(xiàn)了說(shuō)課的針對(duì)性,也能說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)用具有靈活性和可操作性。（二）內(nèi)容要素與結(jié)構(gòu)部分認(rèn)識(shí)混淆在說(shuō)課的理論與實(shí)踐中,說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書五個(gè)部分。我們認(rèn)為,這樣安排說(shuō)課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容是值得商榷的。第一、教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程,教學(xué)板書僅僅是課題教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)分析中必然要涉及五個(gè)要素,那么說(shuō)課也要根據(jù)教案構(gòu)成的兩大主要部分(教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程與步驟)來(lái)結(jié)構(gòu),先說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)確定的依據(jù)與理由，再說(shuō)明教學(xué)程序安排的依據(jù)與理由,而不應(yīng)按“說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)板書”來(lái)結(jié)構(gòu)的。第二,“說(shuō)教材”不應(yīng)是說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分。一方面,“說(shuō)教材”是說(shuō)課首先要涉及的要素。因?yàn)檎f(shuō)教材的過(guò)程是說(shuō)課教師說(shuō)明自己參照教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書,分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù)，這一內(nèi)容在教材中的地位、作用及其編排依據(jù)，這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，這一內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵及其各自的確定的依據(jù)的過(guò)程。另一方面，“說(shuō)教材”的目的是為了說(shuō)明課題教學(xué)目標(biāo)確立的合理性和科學(xué)性。因此，說(shuō)課題教學(xué)目標(biāo)定位及其理論依據(jù)才是說(shuō)課必然的結(jié)構(gòu)部分。第三，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)板書不宜并列地進(jìn)行分析與闡述。如，“說(shuō)教學(xué)方法”是介紹師生在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法,?！罢f(shuō)教學(xué)程序”是說(shuō)明教師教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)邏輯的構(gòu)想,包括某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的使用步驟設(shè)計(jì)、板書安排的步驟設(shè)計(jì)及其理由。因此,“說(shuō)教學(xué)板書”是“說(shuō)教學(xué)程序”的下位概念,兩者不可并列。否則,說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序與說(shuō)教學(xué)板書的內(nèi)容前后穿插或雜糅,影響說(shuō)課的藝術(shù)性與時(shí)效性?；谝陨险J(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,說(shuō)課首先要澄清其內(nèi)容要素與結(jié)構(gòu)部分之間的關(guān)系，明確其一般結(jié)構(gòu)包括“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位（主要基于教材分析和學(xué)情分析）”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路(主要反映教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要點(diǎn))”、“教學(xué)過(guò)程的安排與意圖(包括教學(xué)媒體和板書的使用步驟及其理由)”三部分內(nèi)容。（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及其確定依據(jù)時(shí)言之無(wú)物先看一個(gè)說(shuō)課實(shí)例:“《魚游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教材語(yǔ)文第九冊(cè)的第七課。課文講述了我去西湖的玉泉觀魚,認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。他愛魚愛到了忘我的境界,畫的魚如在紙上游動(dòng)，而他卻是一個(gè)聾啞人。課文在敘述上采用兩條線索:一條是青年人觀魚為線索,表現(xiàn)他具有勤奮專注的品質(zhì)和高超的繪畫技巧。,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,并有機(jī)地融合在一起。依據(jù)“新大綱”要求,教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征,我把這課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:理解課文內(nèi)容,懂得青年人能把魚畫得活靈活現(xiàn),是因?yàn)樗粌H具有勤奮專注的品質(zhì),而且掌握了高超的繪畫技巧,兩者缺一不可。了解作者是怎樣逐步認(rèn)識(shí)這位聾啞青年的，學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其中教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目是目標(biāo)2,教學(xué)的難點(diǎn)項(xiàng)目是目標(biāo)1。??”這個(gè)例子中,說(shuō)課教師雖然能概括地說(shuō)出某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)的確定依據(jù),但是讓人感到的卻是比較空泛，言之無(wú)物。問題至少有三:一是“新大