中小學教師教育技術能力培訓模塊三作業(yè)(編輯修改稿)
2024-10-28 23:39 本頁面
【文章內容簡介】 計活動請結合所教的學科，選擇一節(jié)適合在多媒體教室環(huán)境中進行教學的內容，并將相關內容填入附錄二多媒體環(huán)境下的教學設計表中。專題十一、多媒體網絡教室環(huán)境下的教學設計活動參觀多媒體網絡教室，體驗多媒體網絡教室功能?；顒咏Y合所教的學科，填寫附錄三中的各表。專題十二、創(chuàng)建與管理博客活動瀏覽下列教師博客，體驗博客的功能。（1）、“小鄭老師”博客(2)、“此地無垠”博客活動訪問中國教育人博客網（,）,注冊自己的博客?；顒訛樽约旱牟┛驮O置模板。活動登錄自己創(chuàng)建的博客，進入用戶管理界面。活動給自己的博客添加新的日志分類。活動在自己的博客中添加日志。活動在自己的博客中添加友情鏈接。附錄二多媒體環(huán)境下的教學設計表題目：_____________________________________________表4教學過程流程圖表1 學習任務表3 學習活動計劃表6 課堂學習效果評價表第四篇：”中小學教師教育技術能力培訓作業(yè)模塊9模塊9：形成完整的教學設計方案活動1：了解教學評價的方法第1步：了解教學評價的概念及其分類請閱讀“模塊9資源” → 《教學評價的基本概念》和《教學評價在教學中的基本作用》兩篇文章。然后在小組內展開討論，并結合自己的教學實踐談談您對教學評價的認識。將您的想法記錄下來：通過幾天的學習使我認識到教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。它分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。學年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學生的入學準備程度并對學生進行安置；教學進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學生學習的原因。形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明或提供關于某個教學方案是否有效的證明。它有三個特點首先它是對學生在某門課程或其某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定。其次是著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度。第三是總結性評價的概括性水平一般較高。它的作用是能確定學生的學習成績。且預言學生在后繼教學過程中成功的可能性。幫助確定學生在后繼教學過程中的學習起點。對學生的學習提供反饋。在教學過程設計中，診斷性評價的結果用于課程教學設計中的“學生特性分析”和課堂教學設計中教學策略的選擇；形成性評價用于每一節(jié)課后或某知識單元后的及時反饋；總結性評價用于期末或單元教學結束后的學生學習結果的評價和反饋。教學評價的具體運用，還要根據(jù)本班學生的實際情況而定。教學評價的概念所謂教學評價，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。形成性評價的定義及其特點 形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據(jù)。形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。總結性評價的定義及其特點總結性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生發(fā)展達成目標的程度?？偨Y性評價的次數(shù)比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類?？偨Y性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明,或提供關于某個教學方案是否有效的證明。總結性評價有3個基本特點：（1）總結性評價的目的，是對學生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或為安置學生提供依據(jù)；（2）總結性評價著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度，因此，總結性評價進行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學期或一個學年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類；（3）總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構成該課題的基本知識、技能和能力。教學評價的功能診斷功能評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還
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