中小學教師教育技術能力培訓模塊三作業(yè)-資料下載頁
2024-10-28 23:39本頁面
【正文】 改革，使得教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結構也發(fā)生了變化。觀摩案例進入“模塊9資源” → “教學評價的案例” → “基于信息技術支持的教學評價模板”進行觀摩，想一想在您的教學設計中哪些模板可以作為您的教學評價工具？您打算怎樣使用這些評價工具來增強您的教學效果？將您所能用到的評價模板進行改動，并保存到您的作業(yè)檔案袋中的教學評價文件夾中。1．教學設計的理論基礎是學習理論、教學理論和傳播理論。2．教學設計的方法論基礎是系統(tǒng)科學方法。3．教學設計的依據(jù)是對學習需求（包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。4．教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。5．教學設計的內(nèi)涵共有5個方面：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。6．教學設計的目的是優(yōu)化教學效果。制作成績分析表請利用網(wǎng)絡連接閱讀“有關EXEL的使用方法和技巧”，并根據(jù)自己的教學內(nèi)容以及前面所進行的試卷測試設計一個成績分析表。將作品保存于作品檔案袋中的“教學評價”文件夾中。將您制作教學評價的體會記錄下來：教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。一、發(fā)展性二、多元化三、多樣化四、全面性初步確定教學評價方案進入作品檔案袋中的教學設計文件夾，打開您的教學設計方案，根據(jù)您的設計方案的教學內(nèi)容和教學目標，初步設計您準備采取的評價方法，填寫下表。初步確定教學評價方案進入作品檔案袋中的教學設計文件夾，打開您的教學設計方案，根據(jù)您的設計方案的教學內(nèi)容和教學目標，初步設計您準備采取的評價方法，填寫下表。第五篇：”中小學教師教育技術能力培訓作業(yè)模塊8模塊8：教學設計的實施與評價反思活動1：分析教學實施案例第1步：教學實施案例觀摩案例觀摩請認真閱讀“模塊8 資源” → “教學設計成果評價”中的“《教學設計成果評價原則》”。觀摩后認真思考，用教學設計成果評價原則：完整性、規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性和媒體資源的支持性四個方面對自己的教學設計進行簡單評價。完整性、規(guī)范性 可實施性 創(chuàng)新性 媒體資源的支持性模塊8：教學設計的實施與評價反思 活動3：設計教學實施計劃評價量表第2步：修改、完善教學實施計劃v根據(jù)大家的意見和自己的心得修改和完善教學實施計劃，并將自己的感悟?qū)懺谙旅娴墓P記本上。在教學實施的過程中，應寄望以下幾個問題問（1）以教學方針為導向。教學實施應遵循教學設計過程中提出的教學方針，以實現(xiàn)該教學方針為實施教學策略，教學體例的指導思惟。（2）矯捷調(diào)整教學環(huán)節(jié)。教學實施應是教學設計功效的締造性應用，應按照教學過程中的現(xiàn)實情形放置，不能墨守陋習，一成不變。（3）抓住學生思維的火花，深進探討。教學實施過程中應抓住學生思維的閃光點進行深進探討，敦促學生思慮的深度和廣度，培育學生的立異能力。（4）關注分歧學生群體的成長。尊敬進修者的差異，為每個條理的進修者供給成長的平臺。（5）締造性地設置使命，在教學設計過程中，教師已經(jīng)按照教學的需要設置了使命情境，在現(xiàn)實的教學過程中，應按照與學生的交流情形，締造性地調(diào)整已構想好的使命?？梢愿淖兪姑谋磉_體例，可以將使命細化，也可以提出難度更高的使命。模塊8：教學設計的實施與評價反思 活動5：說課活動 第1步：了解說課的含義 說課與授課相同點（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。說課與授課的不同點（1）概念內(nèi)涵不同。（2）對象不同。（3）目的不同。（4）活動形式不同。（5）基本要求不同。模塊8：教學設計的實施與評價反思 活動6：培訓反思第1步：反思我的學習我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。二、教學中要“用活”教材三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？
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