三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算教學設計-(編輯修改稿)
2025-10-28 23:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法的估算”來解決的問題。（板書課題：乘法估算）［運用學生原有的生活經(jīng)驗的積淀，引發(fā)他們的購物智慧，為后面的新知探究進行鋪墊和孕伏。讓學生組內(nèi)交流，互相了解，學習別人的購物方案，完善自己的購物方案，同時滿足學生說的欲望，獲得心理愉悅。在學生心神俱佳的狀態(tài)下，自然引入課題，進入新知的學習。］二、探究方法，學習新知（一）探究乘法估算的方法師：這次秋游，學校打算帶同學們?nèi)ビ螛穲?，這可是同學們喜歡去的地方呀！出發(fā)前，我們必須準備好車票和門票。（計算機出示例題）例5：一套車票和門票49元，四年級一共需要104套票，需要準備多少錢呢？師：你會估算嗎？學生獨立估算，算好后，反饋學生不同的估算方法： 方法一：49104≈5000（元）↓ ↓方法二：49104≈4500（元）↓ ↓方法三：49104≈5500（元）↓ ↓方法四：49104≈5250（元）↓ ↓??第三篇：三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學反思在教學此例題時，學生都是采用第一種方法進行解答的，沒有一位同學采用第二種方法進行解答，那么怎樣讓學生進行這兩種方法的討論呢？于是我要求學生筆算出實際需要買票的錢，學生通過計算得知需要５０９６元，三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學反思。此時我問學生按剛才我們估算的結(jié)果只帶５０００元錢能買到所有的票嗎？學生說不能。按我們估算的結(jié)果不能買到所有的票，我們估算的好嗎？學生說不好。那怎么辦呢？我讓學生討論，通過學生討論得知將１０４看成１１０就可以，那么引出第二種估算方法：４９１０４≈５５００（元）。我問學生這兩只方法都對嗎？學生說都是對的；接著問以前我們怎么進行估算的？學生說先將題目中的數(shù)據(jù)按四舍五入法求近似數(shù)然后再進行計算的。接著我讓學生對比今天的兩種方法是不是按以前的方法進行估算的？學生第一種是按以前的方法做的，第二種方法不是的。我又問這兩種方法哪一個更好呢？學生說第二種。為什么呢？學生回答說按第一種結(jié)果不能都買的票，第二種可以讓每一個人都能買到票，教學反思《三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學反思》。那么我們以后如何進行估算呢？按以前的方法還是用什么辦法？學生不知道了。反思：學生為什么不能做出書上出示兩種方法？因為這一題學生是按求每一個數(shù)據(jù)的近似數(shù)后進行計算的，對于第二種方法104看成110，學生沒有這樣的經(jīng)驗，因此不能做出這樣兩種解法。如何引出第二種方法，如何滲透第二種方法大估的思想呢？我在教學前仔細想了又想，在于引出第二種方法
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1