【文章內(nèi)容簡介】 前準(zhǔn)備：學(xué)生：預(yù)習(xí)并查閱資料，了解兩位科學(xué)家的相關(guān)情況。七年級語文第三單元2011—12—4力？用一段話客觀地分析一下，激勵自己不斷前進。板書設(shè)計：鄧稼先是位影響巨大的歷史性人物 是具有中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的杰出科學(xué)家二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、綜合探究１、聽說中國的原子彈是自力更生搞出來時，作者為什么會熱淚盈眶？２、朗讀第五部分的《吊古戰(zhàn)場文》，說說這首詩的現(xiàn)代文意思。這里引用《吊古戰(zhàn)場文》和“五四”時期的一首歌，有何用意？３、如何理解：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！?４、第六部分為什么引用作者寫給鄧稼先夫人的電報、書信中的幾段話？ ５、課文六個部分之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？ ６、本文的語言有何特色？試舉例說明。三、小結(jié)作者以平實而富有感情的語言，描述了鄧稼先光輝的一生。表現(xiàn)了他身上所特有的中國人的優(yōu)秀品質(zhì)。全文設(shè)置了六個部分，第一部分相當(dāng)于“小引”，第六部分是全文的總結(jié)。第二部分簡要介紹鄧稼先的生平和貢獻。第三部分對第二部分進行補充延伸，第四、五部分又從不同的角度闡明鄧稼先的崇高精神。四、實踐活動從網(wǎng)上檢索或上圖書館查找有關(guān)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，合作出一期手抄報。五、作業(yè)課后的研討與練習(xí)。板書：七年級語文第三單元2011—12—4四、朗讀課文，整體感知文意。教師引導(dǎo)：這一篇文章不是人物傳記，卻記敘了聞一多先生的主要事略，表現(xiàn)了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！备叨荣潛P聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。具有我們民族的英雄氣概，這是聞一多先生精神品格的最主要方面，這在這篇文章中充分表現(xiàn)出來了。文章的后半部分，著力寫聞一多先生是“大勇的革命烈士”。教師播放磁帶，學(xué)生聽讀，初步感知文意。學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)表情朗讀，教師指導(dǎo)。學(xué)生齊讀課文，而后思考文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做 把這兩個方面結(jié)合來看,聞一多先生是怎樣的人據(jù)此脈絡(luò),文章可分為幾個部分?每個部分各寫了先生”說和做”的什么特點?五、問題研論（學(xué)生分組討論教師設(shè)計的問題）1．研讀第一部分 學(xué)生默讀,討論下列問題文章哪句話是對聞先生做為學(xué)者“說和做”的高度概括 這部分列舉了哪些事例? 聞一多先生潛心鉆研學(xué)術(shù)的目的是什么?? 2．研讀第二部分文章哪句話是對作為民主戰(zhàn)士聞一多先生”說和做”的高度概括? 聞先生說了,是怎么說的?說的內(nèi)容和目的是什么? 聞先生說了就做,文中寫他做了幾件事?反映聞先生什么精神? 3．文中兩個部分之間怎樣過渡?把過渡語言找出來,說說過渡的作用 ? 是用兩個句子完成過渡的?！白隽嗽僬f，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面?！奥勏壬€有另外一個方面革命家的方面”，這句領(lǐng)起了文章的后一部分。這兩個句子關(guān)聯(lián)得十分緊密，“僅??還??”“一個方面??另外一個方面??”這都是起關(guān)聯(lián)作用的詞語，七年級語文第三單元2011—12—4目的是在于救國。細(xì)節(jié)描寫：“目不窺園，足不下樓”，“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了聞先生的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現(xiàn)出聞一多先生一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。這樣的剪裁，能有力地突出中心。從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細(xì)；而寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事，只用了一小段，不足一百字，強調(diào)“做”了“也沒有說”的意思，表達的側(cè)重點與前面又有不同。聞先生的“最后一次演講”及其被害經(jīng)過，是人們熟知的，作者就不再對事實經(jīng)過作過多的記述，而只是反復(fù)強調(diào)“兇多吉少”的緊急形勢，擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態(tài)，從而突出了聞一多先生的大無畏革命精神。所有這些，都說明了作者在材料剪裁上的深厚功力。2．語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。(1)生動形象。不僅描寫的語言是形象的，敘述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。并且句式也變成“向??鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。等等，都是明顯的例子，敘述語言和議論語言的形象化，使文章生動，富于感染力。(2)精練含蓄。比如一個“說”字，很普通，作者卻賦予多種含義。開頭引用的聞一多自述中的“說”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；與第5段“他并沒有‘說’，但他‘做’了”中的“說”和第6段中的“說”，則有吹噓、自詡的意思，這里的“沒有‘說’”，主要是贊揚聞一多先生的實干精神和謙虛美德；“作為革命家”，聞一多的“說”，是對于革命的宣傳和動員，是對反動派的揭露和斥責(zé)，實際上也就不但是“言”，也是“行”了。一個“說”字，竟然表達這么多的意思!這種結(jié)合一定語言環(huán)境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現(xiàn)手法，是耐人尋味的。(3)富于感情。這篇文章的敘述、描寫抒情化，令人無法分清哪些是記敘，哪些是抒情。例如，“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”，說它是記敘未嘗不可，但洋溢著贊美之情。又如，“昂首挺胸，長須飄飄”，顯然是描寫，但頌揚、景仰之情也呼之欲出。由于作者帶著強烈的感情，能把平常的語句變得不平常了。(4)富于音樂美。①作者善于使用成語或仿成語結(jié)構(gòu)，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，“潛心貫注，心會神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警報迭起，形勢緊張”，等等。這些詞語的結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)奏感。②作者慣于使用對句的形式，如一開頭的“人家說了再做，我是做了再說”就是對句，又如“仰之彌高??鉆之彌堅??”，“不動不響，無聲無聞”，“動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”，還有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”。這些成對的句子，有些具有對比的性質(zhì)，有些則是并列的性質(zhì)，有的是更為整齊的對偶句。這些句子讀起來，瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美。3．夾敘夾議的寫法。本文表達上的一大特點是夾敘夾議。作者實際上是以議論來結(jié)構(gòu)文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領(lǐng)，第七段是第一部分的總結(jié)，這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分，也是全文的總結(jié)，這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應(yīng)，有首尾照應(yīng)，有行文前后的多次照應(yīng)，有行文與題目的照應(yīng)。多種方式的照應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且形成了一種旋律，一種氣勢，加強了文章的感染力。而所有這些照應(yīng)，又幾乎全是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。1．這篇文章的原標(biāo)題為”說和做___聞一多先生言行片段”你認(rèn)為哪個標(biāo)題好?說說你的理由 2．學(xué)習(xí)這篇文章后,你有什么收獲?受到哪些啟迪? 學(xué)生思考,討論交流教師小結(jié):通過學(xué)習(xí)本文,我們領(lǐng)略了聞先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度,無私無畏的斗爭精神,澎湃執(zhí)著的愛國熱情,言行一致的高尚人格,受益匪淺,讓我們沿著聞先生的足跡,．布置作業(yè)七年級語文第三單元2011—12—4表現(xiàn)。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？ 2 教師范讀課文 學(xué)生帶著下列問題自由朗讀，教師正音?！翱腿恕笔窃鯓釉L問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？（四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)）明確：“客人”來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進晚餐──貝多芬回憶往事主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。二 研讀與賞析1．學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。a．“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？ b．為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？c．“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應(yīng)如何理解？d．“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉罚谀潜緯锪髦粭l大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的?！睉?yīng)如何理解？e．“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？f．“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？2．我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們再一起認(rèn)真聽一聽《命運交響曲》，結(jié)合課文，說說你從音樂中聽到了什么？ 明確：對不幸命運的抗掙。3．你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人？明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。三 小結(jié)貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造七年級語文第三單元02011—12—4教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。體會作者善于抓住人物外貌和性格上的特點，各有側(cè)重地描繪，在敘述和描寫中插入抒情議論的寫法。學(xué)會從人物性格中體會到高尚的人格教學(xué)難點：前面學(xué)生學(xué)到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對群體人物的分析。知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進行描寫；教學(xué)設(shè)計：要體現(xiàn)新課標(biāo)的理論，讓學(xué)生在合作與探究中思考問題。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課文上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態(tài)和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結(jié)識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學(xué)家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文(板書課題、作者)二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢? 生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。(出示有關(guān)幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？福樓拜(18211880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。屠格涅夫(18 11883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。都德(18401897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。左拉(18401902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。三、整體感知課文(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(18501893)，法國文學(xué)家，他是19世紀(jì)后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文散文的特點是什么? 七年級語文第三單元2011—12—4趣味??