【文章內(nèi)容簡介】 些語言現(xiàn)象來設(shè)計教學，引導學生來發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密。語用的意義有兩層：首先是正確的理解詞句的本義，其次是在運用過程中體悟作者的言外之意。前者是基礎(chǔ)，后者是升華。培養(yǎng)學生的語用能力，得從正確理解詞句的本義起步。六、讓“詞語盤點”教學“實”起來一詞一世界。詞語教學是平時教學中最基本、最活躍的元素，是散落在單元中的珍珠。分一分，看誰分得最正確比一比，看誰積累得最多找一找，看誰找得最正確填一填，看誰填得最恰當說一說，看誰說得最形象寫一寫，看誰寫得最連貫畫面相輔，讓“日積月累”鮮活起來拍客尋美，讓“日積月累”生活起來照片注釋，讓“日積月累”活用起來 教材只是學生學習語文的一個載體，同一篇課文，面對不同年級的學生，教學內(nèi)容截然不同。哪怕文本中同一個語言點，不同年級的教學定位也是不同的。找準不同年級學生語文知識、經(jīng)驗的起點研制閱讀教學內(nèi)容，舉要刪蕪，才能讓不同年段學生的語文素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展。看似尋常最奇崛，閱讀教學要提升學生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識珠，看到學生看不到的語言風景，引導學生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語言魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，提升閱讀能力。管建剛《滴水穿石的啟示》：第二自然段擺出觀點，是“起”；第三自然段順著觀點，舉出正面例子，是“承”；第四自然段舉出反面例子，是“轉(zhuǎn)”；最后總結(jié)，是“合”。如此梳理點撥，學生了解議論文的基本式樣，也開始關(guān)注揣摩篇章結(jié)構(gòu)特點。第四篇：單元整組教學單元整組教學一、整體感知─用好單元導語單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關(guān)資料，為單課學習做準備。具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：一導趣,激發(fā)學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學習熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學內(nèi)容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達?！币龑W生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊?！罢w感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用?？梢哉f，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經(jīng)讓學生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學習自主權(quán)，致使略讀不“略”。需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應(yīng)。三、整體回顧──上好“語文園地”一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學習內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標?！罢w回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學習規(guī)律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現(xiàn)學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調(diào)整教學。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。單元總結(jié)課教學模式：回顧單元學習內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。語文園地中的口語交際與習作