【文章內(nèi)容簡介】 其中有這樣一段：“（熙鳳）又忙攜黛玉之手，問：‘妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！背踝x此語段，覺得熙鳳是個喜歡憐愛、關(guān)心體貼黛玉的人，可細細一琢磨“妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥？”這幾句話，一個討好賈母、投機取巧、虛情假意的偽君子形象就躍上紙面。試想，熙鳳若是真關(guān)心黛玉，就應該等黛玉回答一個問題后，再接著問下一個問題?？勺髡邊s把三個問題連在一起，就是告訴讀者熙鳳本就不需要黛玉做回答的，她的一番話本就是說給賈母聽的。這些例子都說明，一個言語形式有兩層內(nèi)容，一層是顯性的，它所表達的內(nèi)容，還有一層內(nèi)容，就是形式為自己所創(chuàng)造的內(nèi)容，是形式本身所具有的本體價值，稱之為隱性的內(nèi)容。隱性的內(nèi)容正是文本或作者人文精神滲透之所在，結(jié)晶之所在。這就告訴我們，“語用型”教學雖然是以訓練學生言語能力重點，但并不是摒棄人文，將工具與人文割離開去，而是在說、寫過程中，自然而然地將學生的思想認識、情感態(tài)度融入言語表達過程中，從而達到工具性與人文性的統(tǒng)一的。在教師正確指導下的言語教學不但不會削弱語文課程的人文因素，而且使兩者相輔相成，相得益彰。相反，人文教育如果脫離了對語言的學習和品味，必然有架空之虞，結(jié)果是語言和人文兩敗俱傷。第二篇：“語用”教學的基本觀點“語用”教學的基本觀點我們所說的“語用”，并不是真正語言學意義上的“語用”，而是學生學習語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。這是基于小學階段學生語文學習特點決定的。以此為核心內(nèi)容的閱讀教學，我們稱之為“語用”教學。其基本觀點是：1．語用教學的價值指向在于培養(yǎng)學生的母語情感，促進基本言語能力的形成與發(fā)展。語文即言語，語文課就是言語課，已成共識。因此，著眼于言語活動的“語用型”教學，實際是對傳統(tǒng)的語言分析、語言賞讀甚至語言研究的路子的改變與重建，它以語言運用為學習語言的起點與終點，讓學生在學習語言運用中運用語言，從而形成言語能力。2．語用教學講求“以語言帶動內(nèi)容”。語言學習過程是一個理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。這個過程是由兩個相互聯(lián)系的階段構(gòu)成的：第一階段是借助語言理解課文的思想內(nèi)容，第二階段是在理解內(nèi)容的基礎上，體會課文內(nèi)容的語言表達特點和規(guī)律。上述過程的出發(fā)點是語言，落腳點仍是語言。也就是說，課堂教學以語言應用為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識，引導他們學習語言表達的方式。這種“以語言帶動內(nèi)容”的總體策略是“語用型”教學區(qū)別于以內(nèi)容學習為主的教學的顯著特點。3．語用教學是通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”。主要突出兩個環(huán)節(jié)：一個是感受的實踐，即借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙和特點；二個是旨在將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語用的實踐，即教師創(chuàng)設具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現(xiàn)象，提高言語表達能力。這一過程，必須強調(diào)“兩歷”：一是親歷，二是歷練，因此，“語用型”教學的每堂課都力求將說、寫（特別是動筆寫）貫穿在教學的全過程。要研究方向為小學語文課堂教學理論與實踐。4．語用型教學融工具性與人文性于一體?！罢Z用型”遠遠不是以往的為語言而語言的純技術(shù)性的語言訓練，而是融工具性與人文性于一體的“言”“意”互轉(zhuǎn)、“言”“意”融合的過程。這是因為，思想不是在詞中表達出來，而是在詞中實現(xiàn)出來的。言語形式和言語內(nèi)容是同時成就的。每個人總是會選擇合適的言語形式來表達自己的思想和情感，也就是說，人文精神不僅表現(xiàn)在內(nèi)容中，而且主要表現(xiàn)在形式中。所以，“語用型”教學雖然是以訓練學生言語能力為重點，但是，學習文本語言的過程，其實也是人文熏陶的過程，會在說、寫過程中，自然而然地將思想認識、情感態(tài)度融入言語表達過程中，從而達到工具性與人文性的統(tǒng)一。第三篇：語用型文本的教學方法語用型文本的教學方式很多。主要路徑有兩種：一種是聚焦法——側(cè)重解決文本中最鮮明突出的語言問題，比如《安塞腰鼓》，整個課就只研究它的排比。第二種是發(fā)散法——全面關(guān)注一個文本的“語用”。近兩年來我著重研究實踐的是“五看式——看篇、看段、看句、看詞、看意”，針對文本特質(zhì)，或者“五看”均看，或者選擇其中“幾看”來看。這個方法簡單易學，變式也很多，既可以是老師研讀文本的方法，也可以是學生課堂上學習文本的方法，下面都舉例說明。一、聚焦法【《安塞腰鼓》教學程序】全篇朗讀。明“排比”乃本篇散文最突出的語言形式。自由選讀排比句排比段，初步感受其特點。多重對比讀，了解“遞進式排比”“多角度排比”“多修辭排比”“虛實相應式排比”等排比樣式在這篇文章中的體現(xiàn)。小結(jié)。明背景，重點朗讀好一組排布句?？偨Y(jié)?；x原文排比句激發(fā)學生情懷。比如，經(jīng)過反復的對比后，我有這樣一個詩意的總結(jié)：好個《安塞腰鼓》中的排比讓詞與詞去排比 讓句與句去排比 讓段與段去排比 靈動的排比啊 排比中 層層在遞進 排比里 多角來輻射 動靜巧結(jié)合 虛實更相生 豐富的排比啊排比中有比喻 排比中有反復 排比中有對比 排比中有引用 排比中更有妙詞 斑斕的排比啊容不得束縛 容不得羈絆 容不得閉塞 是掙脫了 沖破了 撞開了 的那么一股 漢語的勁神奇的中文 智慧的組合好一場精彩的安塞腰鼓啊 好一次深情的語言的創(chuàng)新從中，你大概可以看出我的授課思路。次乃聚焦型課的上法。二、五看式看篇【《風雨》之“看篇”】教學程序為：自由朗讀，完成練習，了解賈平凹的選材。看篇? 我從 看到了風，那風?? ? 我從 看到了雨，那雨?? ??歸類練習，進一步了解作者的選材特點。? 既有人，也有?? ? 既有生物，也有?? ? 既有植物，也有??? 既有天上飛的，也有??，還有?? ? 既有男的，也有?? ? 既有老的，也有?? ? 既有屋外的，也有?? ? 既有大范圍的，也有?? ? 既有體型大的，也有?? ? 既有動景，也有?? ? 既有遠景，也有??進一步宏觀看篇，思考：? 寫樹林子干嘛要放在第一段？ ? 寫老頭兒孩子干嘛要放在最后一段？總結(jié)：一贊賈平凹? 天地都在他心中 ? 信手拈來有章法【《紫藤蘿瀑布》之“看篇”】教學程序為：朗讀開頭結(jié)尾，點評，歸納：技巧一：精致簡潔的首尾呼應尋找散文中寫“我”的句子，朗讀，點評，歸納：技巧二：渾然天成 的“人”“物”穿插朗讀重點句子，研討宗璞是怎么處理“現(xiàn)在”“此刻”和“當下”，這三者是如何銜接的。歸納：技巧三：痕跡不露的時空穿越朗讀重點句子，研討宗璞是如何做到從“物”到“情”自然升華的。歸納：技巧四：由“實”向“虛”的自然升華總結(jié)《紫藤蘿瀑布》的篇章特點?！驹O計理念】“看篇”是整體俯瞰。不同的文本，一定要帶領(lǐng)學生看到這個文本在篇章組織上的最妙之處?！讹L雨》看篇，看到的是選材之大氣，組材之精心?！蹲咸偬}瀑布》則看到“首尾”“人物”“時空“虛實”的組合特點。這些，都是文本最精妙之處。“看”不到，就可惜了。看段【《風雨》之“看段”】研討一：從段落內(nèi)容展開來看，1段和7段的寫法基本一樣，2段和其他段落的寫法基本一樣。你能看出段落展開的奧妙嗎？歸納為：二贊賈平凹? 縱式橫式巧展開 ? 段落鋪排不簡單【《紫藤蘿瀑布》之“看段”】采用對比的方式，打亂第二自然段的句子順序，引導學生在背誦中去發(fā)現(xiàn)原段落“由整體到局部”的奧妙。讀文段，做填詞游戲，引導學生發(fā)現(xiàn)作者是先寫一串花，然后寫一朵花。歸納：技巧五：整體到局部的有序展開【設計理念】段落教學一直是語文教學的難點。如何建構(gòu)一個段落，我們需要教給學生清楚明白的知識做支架。《風雨》的段落特點是橫式縱式的展開法，而《紫藤蘿瀑布》的段落特點則是整體和局部的配合。老師要善于去挖掘去歸納這樣的知識，讓學生學得實實在在?？淳洹尽讹L雨》之“看句”】游戲一：如果要評選《風雨》“感動讀者”最精妙句，你把桂冠給哪個句子？朗讀，說說你的推薦原因。交流老師的頒獎。第四篇：語用教學一個人說的話恰當?shù)皿w與否，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語文水平怎樣的，語文學科的工具性、人文性，應當首先和主要體現(xiàn)在課堂上的語用交流之上。要想方設法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點詞語，激發(fā)學生的語用興趣，各顯神通地進行語用嘗試，是語文課堂訓練的第一要務。一、“廣積糧”——為語用打基礎積累詞語，是為