【正文】 ，強調(diào)身體性參與。重視直接經(jīng)驗，從課程角度來說，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。因為，語用是一種駑馭語言的技能，凡屬技能都需反復(fù)歷練，多寫才能筆順，勤練方可文暢。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”雖然講的是閱讀與作文，但對言語實踐活動不也一樣具有指導(dǎo)意義嗎？“語用型”教學(xué)講求“以語言帶動內(nèi)容”?？梢?，理解課文內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的前提，忽視或放棄課文內(nèi)容（特別是難點、疑點、重點、突破點）的分析是不可取的。正因如此，理解和感悟課文的內(nèi)容和語言，成了語言應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，換言之，語言應(yīng)用必須建立在熟知、掌握語言和言語的各種規(guī)則的基礎(chǔ)上，只有這樣，正確、規(guī)范、有創(chuàng)意的表達才不會成為鏡中花、水中月。所以，“語用型”教學(xué)的首務(wù)工作就是要借助文本，感受語言特點，領(lǐng)悟語言規(guī)律，進而在熟練掌握語言規(guī)則的前提條件下掌握根據(jù)語境使用語言的規(guī)則，即言語規(guī)則。所以，“理解”、“感悟”和“運用”是密切聯(lián)系、有機統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開來。這是由文本特點與教學(xué)目標(biāo)所決定的。而作者去說，去寫的過程就是人文精神生成的過程。俄國曾經(jīng)有過學(xué)派叫形式主義文論學(xué)派，有一個很有名的代表人物，叫做托馬舍夫斯基，他講過一句很有名的話，“表達在一定程度上具有本體價值”，另外一個是什克洛夫斯基，他說：“形式為自己創(chuàng)造內(nèi)容”。通過什么滲透進去的？通過言語形式。’”初讀此語段，覺得熙鳳是個喜歡憐愛、關(guān)心體貼黛玉的人，可細(xì)細(xì)一琢磨“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？”這幾句話，一個討好賈母、投機取巧、虛情假意的偽君子形象就躍上紙面。隱性的內(nèi)容正是文本或作者人文精神滲透之所在，結(jié)晶之所在。第二篇：“語用”教學(xué)的基本觀點“語用”教學(xué)的基本觀點我們所說的“語用”，并不是真正語言學(xué)意義上的“語用”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性的運用。其基本觀點是：1．語用教學(xué)的價值指向在于培養(yǎng)學(xué)生的母語情感，促進基本言語能力的形成與發(fā)展。語言學(xué)習(xí)過程是一個理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。這種“以語言帶動內(nèi)容”的總體策略是“語用型”教學(xué)區(qū)別于以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主的教學(xué)的顯著特點。要研究方向為小學(xué)語文課堂教學(xué)理論與實踐。言語形式和言語內(nèi)容是同時成就的。主要路徑有兩種：一種是聚焦法——側(cè)重解決文本中最鮮明突出的語言問題，比如《安塞腰鼓》，整個課就只研究它的排比。一、聚焦法【《安塞腰鼓》教學(xué)程序】全篇朗讀。小結(jié)。比如，經(jīng)過反復(fù)的對比后，我有這樣一個詩意的總結(jié)：好個《安塞腰鼓》中的排比讓詞與詞去排比 讓句與句去排比 讓段與段去排比 靈動的排比啊 排比中 層層在遞進 排比里 多角來輻射 動靜巧結(jié)合 虛實更相生 豐富的排比啊排比中有比喻 排比中有反復(fù) 排比中有對比 排比中有引用 排比中更有妙詞 斑斕的排比啊容不得束縛 容不得羈絆 容不得閉塞 是掙脫了 沖破了 撞開了 的那么一股 漢語的勁神奇的中文 智慧的組合好一場精彩的安塞腰鼓啊 好一次深情的語言的創(chuàng)新從中，你大概可以看出我的授課思路。? 既有人，也有?? ? 既有生物，也有?? ? 既有植物，也有??? 既有天上飛的，也有??，還有?? ? 既有男的，也有?? ? 既有老的，也有?? ? 既有屋外的，也有?? ? 既有大范圍的，也有?? ? 既有體型大的，也有?? ? 既有動景，也有?? ? 既有遠(yuǎn)景，也有??進一步宏觀看篇，思考：? 寫樹林子干嘛要放在第一段？ ? 寫老頭兒孩子干嘛要放在最后一段？總結(jié)：一贊賈平凹? 天地都在他心中 ? 信手拈來有章法【《紫藤蘿瀑布》之“看篇”】教學(xué)程序為：朗讀開頭結(jié)尾，點評，歸納：技巧一：精致簡潔的首尾呼應(yīng)尋找散文中寫“我”的句子，朗讀，點評，歸納：技巧二：渾然天成 的“人”“物”穿插朗讀重點句子，研討宗璞是怎么處理“現(xiàn)在”“此刻”和“當(dāng)下”，這三者是如何銜接的。不同的文本，一定要帶領(lǐng)學(xué)生看到這個文本在篇章組織上的最妙之處?！翱础辈坏?，就可惜了。歸納：技巧五：整體到局部的有序展開【設(shè)計理念】段落教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點?？淳洹尽讹L(fēng)雨》之“看句”】游戲一：如果要評選《風(fēng)雨》“感動讀者”最精妙句，你把桂冠給哪個句子？朗讀，說說你的推薦原因。一、“廣積糧”——為語用打基礎(chǔ)積累詞語，是為了豐富學(xué)生的表達詞匯。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識。學(xué)習(xí)寫字時，用字組詞也是一個很好積累詞語的機會，在組詞過程中各種各樣的詞語，讓學(xué)生們互相見識，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)校，學(xué)生每天下午來校后到第一節(jié)上課前，充分利用班級圖書角，讓學(xué)生廣泛閱讀各種故事書，目前已經(jīng)試行一年多了，學(xué)生在進行組詞的時候，就會說出：掃蕩、高貴、萬里無云、無精打采??，都是他們在講故事的時候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。只有通過運用，才能把這些內(nèi)儲真正變?yōu)樽约旱臇|西。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量。老師頭發(fā)很長，xx同學(xué)頭發(fā)比老師更長。當(dāng)堂的詞語運用操練，還勢必促使課堂教學(xué)充滿無窮的生命活力。重視日常交流語用的滲透。在語用實踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行，我將學(xué)生引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途，從而把“語文課”上成“語文”的課。我認(rèn)為，這篇文本不僅僅是自我的迷失，更是整個社會群體的迷失，而要對整個社會迷失負(fù)最大責(zé)任的應(yīng)該是皇帝。主題型文本的解讀，應(yīng)該立足文本本身，如果單單拎出哪一點，單單考慮幾句話，就想從中挖掘出你想要的東西，顯然有點空中樓閣，立論站不住腳。我迫不及待找到這篇文章，認(rèn)認(rèn)真真讀了起來，讀著讀著，我被吸引了。于是，我丟開原有的設(shè)計，重新定位課型，重新選擇教點。要在讀中與學(xué)生領(lǐng)悟童話語言的獨特魅力，要在讀中與學(xué)生平視，以他們的視角看待童話。這樣的感覺，很美，很享受。如果不是君姐，就沒有我的這個設(shè)計，更沒有這節(jié)堪稱我的里程碑的課。這是連學(xué)科專家都沒有來得及完成的偉業(yè)。好偉大的艷平！這次看她的教學(xué)設(shè)計，我只提醒了她一個問題：語用型文本的上法，最忌諱的就是把課上成了習(xí)題課的模式。之后的第三天，我就接到了她整理的第一個課堂實錄。課上了，不記錄，就白上了。艷平的決心和果敢讓我嘆服。他們已經(jīng)成為了文字，成為了一個教師專業(yè)成長的《史記》。主題型文本的上法，艷平最后定位在“比”上。而這種敏感，對于教師，彌足珍貴。三是程度夸張。怪不得同事們驚呼： 這樣的課堂耳目一新，讓他們眼前一亮。這個工作，事實上你還沒有太做。面對這樣的要求，我自己暫時也還不能一下子想出好法子來的。語文人的研究幸福，也是滿滿的啊！享受“為伊消得人憔悴”的快樂，是最有分量質(zhì)地最好的享受?。　菊丫龑凇肯硎堋盀橐料萌算俱病钡目鞓?20150119王君語文濕地享受“為伊消得人憔悴”的快樂文/王君我親眼全程見證了艷平妹妹研究《皇帝的新裝》。元旦第一天，艷平妹妹通過老公傳過來她的一個公開課教學(xué)設(shè)計，請我?guī)兔匆豢?。我只看了一遍，就發(fā)現(xiàn)了問題。顯然，除了那個說真話的小孩子外，童話中的整個人群，包括老百姓，都是安徒生諷刺的對象。第二，主題型文本的上法已經(jīng)被大家上濫了，能否換一個角度上，上成語用型文本，兼誦讀型文本的方式。這個童話如何有全新的解讀，在語言運用上如何去開掘，都絕不是簡單的問題。我沒有時間幫上具體的忙，只推薦了一篇文章，《語文教學(xué)通訊》2014年12期的《童話閱讀要有童話感——從兩個童話閱讀題說開去》。作為經(jīng)典童話，《皇帝的新裝》是一個多意義詮釋文本。多得，久得我們都要忘記了童話閱讀的主體是兒童，忘記了童話教學(xué)應(yīng)該擁有的兒童視角，忘記了童話教學(xué)“審美、教育、認(rèn)識、娛樂”的幾大大功能都應(yīng)該奠基在“審美”上才能最好地發(fā)揮作用。但我們現(xiàn)在的問題是，“語用”的現(xiàn)存知識太少了。要一線教師來做，真是太難了啊！我真替平妹妹捏一把汗。扎根語用，不是回歸落后年代的“字字句句落實”。我不放過她，要求她兩個都整理，并要求她寫出“悟課”。不充分地反思，也白上了。她咬緊牙關(guān)，在最短的時間內(nèi)，整理完了所有文字稿，一共15000多字。他們永載了史冊，將永恒了。這個點，我以前還真沒有發(fā)現(xiàn)?；蛘哒f，這是老天爺給的飯碗喲。四是刻意反復(fù)。是！我們在“主題”的圈圈里兜得太久了。你現(xiàn)在的“平行鋪展”幾個要點的上法，優(yōu)點是清晰明白，缺陷是還比較生硬。謝謝艷平，你的研究，讓我開了眼界，長了見識，增了信心