【正文】 的內(nèi)容。大家知道，一篇文章無非是要描述一個客觀的人物、事件、景物或自己的某些想法，發(fā)表自己的感情。關(guān)于這一點，李海林先生在《言語教學(xué)論》中用非常概括的語言提出了四個指標(biāo)，即“語言與言語內(nèi)容、語言與言語主體、言語主體與言語客體之間的高度和諧關(guān)系以及這三者高度和諧的美學(xué)效果，即所謂‘風(fēng)格’”。但是，上述過程的出發(fā)點是語言，落腳點仍是語言?！薄皩W(xué)校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不能把次數(shù)規(guī)定得太多。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的。一個人言語能力的提高，肯定是自己的事，其他任何什么人都是無法越俎代庖的，必須強(qiáng)化自身的親歷親為和切實體驗。這就決定了小學(xué)語文教學(xué)不是要教孩子許多關(guān)于語言的知識，讓他們?nèi)パ芯亢驼務(wù)撜Z言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。規(guī)范地運用語言文字是指在運用語言文字時遵守已有的、共同的語言和言語規(guī)則。語言教學(xué)大致分為三個層次，第一是語言的基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學(xué)習(xí)簡單的實用語法?！边@是說：你應(yīng)該留下來幫我做家務(wù)。但在語言運用中，這個句子的意義隨著語言使用者，或語言使用環(huán)境的不同而出現(xiàn)“說話人說這句話的當(dāng)天是一個星期中的第一天”之外的意義。語文即言語，語文課就是言語課，已成共識。由此看來，語文教育的任務(wù)就是將一個語言交際主體放在一定的語境中，對其進(jìn)行影響和教育。它不僅能靈敏準(zhǔn)確的感受、領(lǐng)悟、把握言語對象意義，使人把握言語對象的字面意義，還能捕捉言下之意、弦外之音，甚至還能準(zhǔn)確補(bǔ)足對方未加表達(dá)的空白部分的意思；它能亳不費力、自然而然地為人們的言語交際提供一種遣詞造句的模式，使一個個個體性的意念團(tuán)變成線性的言語表達(dá)，從而使人一開口或者一動筆就能說出或?qū)懗龊虾跽Z法規(guī)范的人人能懂的句子；它能準(zhǔn)確而靈敏地判斷、辨別出言語作品的正誤、優(yōu)劣和高下。”其基本特征主要是：語用學(xué)研究語言文字符號的意義及其在不同的語言環(huán)境里的不同用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重于語言的實用。在多少人絞盡腦汁、難以解脫之時，我們是否可以借助反向思維，不以教學(xué)者身份，而是從學(xué)習(xí)者的角度來思考、審視這一問題呢？倘若如此，事情可能就變得簡單多了：作為一個普通的社會人，你學(xué)習(xí)語文干啥呢？絕大數(shù)人的回答應(yīng)該是：形成基本的語文能力，供自己一生的學(xué)習(xí)、生活、工作之需。一些優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，只能孤獨地掛在自己的樹上。也沒有一個學(xué)科像語文教學(xué)研究得這么多，研究來研究去轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益的卻不多見。語文教學(xué)的“本然”是什么呢？目前是眾說紛紜，莫衷一是，大有把簡單問題復(fù)雜化之勢。具體地說，語用學(xué)就是“研究在一定的上下文里語言的使用，包括所產(chǎn)生的字面意義和蘊涵意義，以及可能產(chǎn)生的效果的學(xué)科。語感對言語活動具有理解、生成、監(jiān)控、情感等多種功能。每個人都生活在一個具體的語境中，在這個語境中形成自已的語文甚至獨特的語言風(fēng)格。三、“語用型”教學(xué)的基本觀點“語用型”教學(xué)的價值指向于言語活動。例如：“今天是星期天”這個句子，語言的意義是“說話人說這句話的當(dāng)天是一個星期中的第一天”，這個意義是任何情況下都有的、固定的，適用于任何人。例如即使同是一對夫婦，丈夫潛心事業(yè)，很少顧家，妻子不能理解和支持，這天星期天，丈夫又提起包要到實驗室去，妻子說：“哎，今天星期天?！罢Z用型”教學(xué)著眼于學(xué)生基本言語能力的提高和發(fā)展。而在語言的實際運用中，語用能力又可分為兩個層次，一個層次是規(guī)范地運用語言文字，一個層次是創(chuàng)造性地運用語言文字。人類語言能力的獲得、發(fā)展，始終伴隨著語言訓(xùn)練——實踐活動；離開這種活動，語言能力就根本無法形成。所謂“親歷”，就是親自經(jīng)歷、親身體驗。重視直接經(jīng)驗，從課程角度來說，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?？梢?，理解課文內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的前提，忽視或放棄課文內(nèi)容（特別是難點、疑點、重點、突破點）的分析是不可取的。所以，“語用型”教學(xué)的首務(wù)工作就是要借助文本，感受語言特點，領(lǐng)悟語言規(guī)律，進(jìn)而在熟練掌握語言規(guī)則的前提條件下掌握根據(jù)語境使用語言的規(guī)則，即言語規(guī)則。這是由文本特點與教學(xué)目標(biāo)所決定的。俄國曾經(jīng)有過學(xué)派叫形式主義文論學(xué)派，有一個很有名的代表人物，叫做托馬舍夫斯基，他講過一句很有名的話，“表達(dá)在一定程度上具有本體價值”，另外一個是什克洛夫斯基，他說：“形式為自己創(chuàng)造內(nèi)容”?！背踝x此語段，覺得熙鳳是個喜歡憐愛、關(guān)心體貼黛玉的人，可細(xì)細(xì)一琢磨“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？”這幾句話，一個討好賈母、投機(jī)取巧、虛情假意的偽君子形象就躍上紙面。第二篇：“語用”教學(xué)的基本觀點“語用”教學(xué)的基本觀點我們所說的“語用”，并不是真正語言學(xué)意義上的“語用”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性的運用。語言學(xué)習(xí)過程是一個理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。要研究方向為小學(xué)語文課堂教學(xué)理論與實踐。主要路徑有兩種：一種是聚焦法——側(cè)重解決文本中最鮮明突出的語言問題，比如《安塞腰鼓》，整個課就只研究它的排比。小結(jié)。? 既有人，也有?? ? 既有生物，也有?? ? 既有植物，也有??? 既有天上飛的，也有??，還有?? ? 既有男的，也有?? ? 既有老的，也有?? ? 既有屋外的，也有?? ? 既有大范圍的，也有?? ? 既有體型大的，也有?? ? 既有動景，也有?? ? 既有遠(yuǎn)景，也有??進(jìn)一步宏觀看篇，思考：? 寫樹林子干嘛要放在第一段？ ? 寫老頭兒孩子干嘛要放在最后一段？總結(jié)：一贊賈平凹? 天地都在他心中 ? 信手拈來有章法【《紫藤蘿瀑布》之“看篇”】教學(xué)程序為：朗讀開頭結(jié)尾，點評，歸納：技巧一：精致簡潔的首尾呼應(yīng)尋找散文中寫“我”的句子，朗讀，點評，歸納：技巧二：渾然天成 的“人”“物”穿插朗讀重點句子，研討宗璞是怎么處理“現(xiàn)在”“此刻”和“當(dāng)下”，這三者是如何銜接的?！翱础辈坏?，就可惜了?？淳洹尽讹L(fēng)雨》之“看句”】游戲一：如果要評選《風(fēng)雨》“感動讀者”最精妙句，你把桂冠給哪個句子？朗讀，說說你的推薦原因。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識。在學(xué)校，學(xué)生每天下午來校后到第一節(jié)上課前，充分利用班級圖書角，讓學(xué)生廣泛閱讀各種故事書，目前已經(jīng)試行一年多了，學(xué)生在進(jìn)行組詞的時候，就會說出：掃蕩、高貴、萬里無云、無精打采??，都是他們在講故事的時候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量。當(dāng)堂的詞語運用操練，還勢必促使課堂教學(xué)充滿無窮的生命活力。在語用實踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，我將學(xué)生引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途，從而把“語文課”上成“語文”的課。主題型文本的解讀，應(yīng)該立足文本本身，如果單單拎出哪一點，單單考慮幾句話，就想從中挖掘出你想要的東西，顯然有點空中樓閣，立論站不住腳。于是，我丟開原有的設(shè)計，重新定位課型，重新選擇教點。這樣的感覺，很美，很享受。這是連學(xué)科專家都沒有來得及完成的偉業(yè)。之后的第三天，我就接到了她整理的第一個課堂實錄。艷平的決心和果敢讓我嘆服。主題型文本的上法，艷平最后定位在“比”上。三是程度夸張。這個工作，事實上你還沒有太做。語文人的研究幸福，也是滿滿的?。∠硎堋盀橐料萌算俱病钡目鞓?，是最有分量質(zhì)地最好的享受??！【昭君專欄】享受“為伊消得人憔悴”的快樂 20150119王君語文濕地享受“為伊消得人憔悴”的快樂文/王君我親眼全程見證了艷平妹妹研究《皇帝的新裝》。我只看了一遍，就發(fā)現(xiàn)了問題。第二，主題型文本的上法已經(jīng)被大家上濫了，能否換一個角度上，上成語用型文本，兼誦讀型文本的方式。我沒有時間幫上具體的忙，只推薦了一篇文章，《語文教學(xué)通訊》2014年12期的《童話閱讀要有童話感——從兩個童話閱讀題說開去》。多得，久得我們都要忘記了童話閱讀的主體是兒童，忘記了童話教學(xué)應(yīng)該擁有的兒童視角，忘記了童話教學(xué)“審美、教育、認(rèn)識、娛樂”的幾大大功能都應(yīng)該奠基在“審美”上才能最好地發(fā)揮作用。要一線教師來做，真是太難了啊！我真替平妹妹捏一把汗。我不放過她，要求她兩個都整理，并要求她寫出“悟課”。她咬緊牙關(guān)，在最短的時間內(nèi)，整理完了所有文字稿，一共15000多字。這個點，我以前還真沒有發(fā)現(xiàn)。四是刻意反復(fù)。你現(xiàn)在的“平行鋪展”幾個要點的上法，優(yōu)點是清晰明白，缺陷是還比較生硬