【文章內(nèi)容簡介】 地套用多媒體技術(shù)完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法?，F(xiàn)代教學技術(shù)也有無法取代傳統(tǒng)教學模式的一面。多媒體教學中有些文字和背景的色彩對比非常強烈而且多變，容易使學生產(chǎn)生新鮮感，但卻不利于學生集中注意力，放映過程中，文字、圖片一幅幅的放過去，學生對其板書內(nèi)容只有零碎的而沒有整體的概念，學生只顧看和聽，不能顧及思考與練習，而獨具匠心的板書，靈活的板圖，既能很好地傳授知識，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，更有利于對一些細節(jié)問題的分析和理解[5]。一組好的地理板書，不僅可以完整地表明地理知識結(jié)構(gòu)、體系，而且可以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)和訓練學生的地理能力，有利于學生對整堂課知識的回顧和記憶。（如圖3所示）（圖2）我國東部雨帶推移圖（圖3）黃河流域各河段存在的問題 在講我國東部雨帶的推移時，結(jié)合多媒體課件的動態(tài)演示，我用了這樣一個板書（如圖2所示），動靜結(jié)合地講了雨帶推移這一難點，同學們大部分可以在我的指引下自己描繪雨帶推移圖。“5月中旬，夏季風開始在南部沿海登陸，此時我國華南地區(qū)開始進入雨季。6月中旬，夏季風進一步增強北躍，雨帶隨之北移到長江中下游地區(qū)、淮河流域以及西南地區(qū)。在長江中下游地區(qū)由于準靜止鋒的影響，出現(xiàn)“梅雨”。7月中旬—8月中下旬夏季風北躍到華北和東北地區(qū)，為夏季風鼎盛時期。9月開始，冬季風增強南下，夏季風勢力減弱迅速南撤。10月，冬季風頻頻南下，夏季風在大陸上消失，雨帶隨之結(jié)束。”又如我在講完黃河流域存在問題時，還剩5分鐘下課，忽然意識到少了點什么，于是我臨時設計了這個板書（如圖3所示）。先引導學生和我一起畫出黃河主干圖代表流域，標出中下游，按照河段邊回憶，邊提問，標出存在問題，同學們不僅說出了本節(jié)重點，黃河中游水土流失嚴重、下游嚴重的地上河，還開拓思維，討論出了黃河上游荒漠化問題、黃河流域兩個平原（寧夏平原和河套平原）灌溉、飲用水等過量用水問題、“塞上江南”是黃河水的功勞。同時還激發(fā)了我的興趣，我饒有興致地講了凌汛的發(fā)生條件、危害以及治理措施，并把凌汛的現(xiàn)象引申擴展到凡是有結(jié)冰期且是從較低緯度流向較高緯度的南北向的河段都會發(fā)生凌汛。例如：俄羅斯的葉尼塞河就會發(fā)生凌汛。這節(jié)課因為這個板書，我和學生都得到了鍛煉和升華。因此，只有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要進行有機結(jié)合，使多媒體手段與傳統(tǒng)教法相輔相成，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，尋求與傳統(tǒng)教學手段的最佳切入點，恰到好處地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，才能將現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式相融合，才是高效的教學方式。四、結(jié)束語信息技術(shù)真正融合到地理日常教學當中，還有相當長的一段時間，我們地理教師任重道遠。真正做到將信息技術(shù)融合進地理課程的每一部中，還需要更多教師去親身實踐。信息技術(shù)本身就是一門課程，它不僅能融合到地理學科中，我們或許可以統(tǒng)一叫它“通用技術(shù)”，它可以應用于任何學科，幫助任何學科發(fā)展壯大。希望有越來越多的人在踐行信息技術(shù)與地理學科課程深度融合的研究道路上，與我同行。[參考文獻] [1]蔣鳴和．融合 重構(gòu) 拓展——信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新[ J ] ．教育情報參考,2007(3940)[2]鐘紹春．關(guān)于教育信息化一些關(guān)鍵問題的思考[ J ] ．電化教育研究, 2 0 0 5(1)[3]高娟．淺談信息技術(shù)與歷史課程整合[ J ] ．江蘇省南通市通州區(qū)育才中學,2 0 11,(124125)[4]丘萍 彭玲．淺談使用多媒體教學的利與弊[ A ] ．教育與職業(yè), 2 0 0 8，(186187)[5]李慶紅．加強教育信息技術(shù)應用 推進生物教學改革創(chuàng)新[ J ] ．現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011，（1718）第二篇：信息技術(shù)與學科教學深度融合信息技術(shù)與學科教學深度融合“信息技術(shù)與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術(shù)提高學科教學質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。經(jīng)驗1：其他學科整合信息技術(shù)，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術(shù)，使我校信息技術(shù)課堂教學走出一條新路子講到信息技術(shù)的深度融合，我們一般都是把信息技術(shù)應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網(wǎng)頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網(wǎng)站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網(wǎng)頁內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是把語文、歷史等知識融入到網(wǎng)頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術(shù)的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術(shù)的教學中融合進其它學科知識，可大大提高學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，學生有成就感，提升了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生探究、解決問題的能力，信息技術(shù)的教學在應用中得到了品味提升和內(nèi)涵的豐富。經(jīng)驗2：我校在開展中小學班級創(chuàng)新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實驗室的中小學創(chuàng)新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學、操作設備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不