信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式(編輯修改稿)
2025-03-02 13:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可以采取在此模式。探究式教學(xué)模式主要針對課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。探究式學(xué)習(xí)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理分析問題，思考初步方案，形成行動計劃收集、分析、加工、評價信息討論、共享資源、信息，解決問題，內(nèi)化知識和方法，意義建構(gòu)學(xué)生活動教學(xué)進(jìn)程教師活動總結(jié)提高討論、反思、自評、互評、拓展、遷移設(shè)置探究問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、探究動機(jī)提出啟發(fā)性問題，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)提供認(rèn)知工具，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時提供資源、方法指導(dǎo)提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)，組織并參與討論總結(jié)、點(diǎn)評、出示拓展遷移的問題或情境4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(1)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主探究動機(jī)的需要。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個待探究的問題（此問題的解決需運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的知識），也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演 ……教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和探究動機(jī)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(2)啟發(fā)思考在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識點(diǎn)的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識、技能 —— 這一過程也就是主動地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(3)自主學(xué)習(xí)與自主探究在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源（或是利用在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點(diǎn)有關(guān)問題進(jìn)行自主探究。這類自主學(xué)習(xí)與自主探究活動包括：學(xué)生利用相關(guān)的認(rèn)知工具（不同學(xué)科所需的認(rèn)知工具不同）去收集與當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的各種信息；學(xué)生主動地對所獲得的信息進(jìn)性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上形成的、學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解（即由學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識意義的自主建構(gòu)）。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程，并要適時地為學(xué)生提供如何有效地獲取和利用認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源以及有關(guān)學(xué)習(xí)方法策略等方面的指導(dǎo)。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4) 協(xié)作交流為了進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流 —— 通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)
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