【文章內(nèi)容簡介】 目標是要把握好新課程的三維目標，注重按照不同的教學目標水平進行恰當?shù)谋硎?，提高學生的信息技術能力。教學內(nèi)容應變“教教材”為“用教材”，注意信息技術的引入對于學習內(nèi)容的影響，找到信息技術與學科的整合點，合理分析學習任務，尋找完成學生學習任務的知識起點和邏輯順序。選擇合適教學模式，教學模式是在一定教育思想、教育理論和學習理論指導下建立起來的、教學要素之間相對穩(wěn)定的活動進程和結構形式。教學模式的選用決定教學內(nèi)容的順序和教學活動的類型、順序和結構。選擇合適的教學模式應結合學科特點，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而定。學生常見的組織形式有接受學習、探究學習、合作學習、個體學習。要進行有意義的接受學習，強調(diào)進行實質(zhì)的非人為的接受學習，信息技術整合于探究學習，學生既可以從網(wǎng)絡上獲取大量數(shù)據(jù)，還可以十分方便地處理數(shù)據(jù)、制作圖表，撰寫文章，通過電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客來交流自己探究的成果。幫助學生轉(zhuǎn)變被動學習的舊習慣，樹立學生是認知主體的意識。要鼓勵學生在信息化學習環(huán)境中主動搜集并分析有關信息和資料，對學習問題敢于提出各種假設并努力驗證，要采用探索法、發(fā)現(xiàn)法、協(xié)商法去建構知識。幫助學生掌握在信息化環(huán)境下學習工具的應用。以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。教學支架的設置要按照學生的先前經(jīng)驗和認知水平構思整體框架。學習任務要高于學生現(xiàn)有的認知水平，具有挑戰(zhàn)性。按照維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論搭建有梯度的概念框架。注意監(jiān)控學生的學習過程，針對學生的學習狀態(tài)和個性差異給出相應的支架。二、信息技術與學科教學的說課信息技術與學科教學的說課，要從說教材、說學情、說方法（教法和學法）、說教學過程、說整合點五個方面講清楚，重點講解教學過程和整合點。教材分析中重點難點要講清楚，對某一知識點采用了某一教學方法。整合點就是信息技術和學科教學的整合信息量大，可以模擬微觀和大型的實驗，要輔助的敲到好處，能用實驗體現(xiàn)的就要用實驗體現(xiàn)，不要迷失學科教學的學科特色，不要為技術而技術，要滲透的無懈可擊。對于著重于實驗技術和細節(jié)的可以用信息技術模擬，而重動作技能培養(yǎng)的一定要親自動手操作。教師在日常教學中要儲備教學資源，使用時才有選擇性，同時資源的呈現(xiàn)形式很重要，從技術上看，學生要看清楚，聽明白，重點要突出，不能用繁體字，要去掉無用的資源，背景要清楚，課件要無聲音，分辨率要大一些，在視頻的選擇上，從土豆、優(yōu)酷上選用的資源要進行編輯。對于教學方法的選用要最實用的方法才是好方法，教學內(nèi)容要有一定的內(nèi)在邏輯順序。綜上所訴，基本上搞清楚了說課的一般模式，學習到了最近一年以來全省在教學課件制作方面的最新技術，同時在信息技術和學科教學的整合不一定要多，要恰到好處，才能達到信息技術和學科教學的最佳整合?？傮w來說，信息技術和學科教學的融合是勢在必行的，對教育有好處的技術，我們就應大膽、放心地使用，當然用時還是需要一些技術含量的，別瞎用，既要用，就必須好好用。像在小學教育中，尤其在低年級，信息技術的使用，如PPT的使用、投影儀的使用、電腦的使用，無外乎給低年級的學生帶來更直觀的教學，以便學生更清晰地了解和掌握知識點，更是給中高年級的學生，帶來一些書本所沒有的一些課外知識。再強調(diào)一遍，信息技術不能濫用，與學科教學的整合要恰到好處，不是越多越好，月盈則虧的道理，我們還是要記住的。第四篇：信息技術與學科教學深度融合中小學教師信息技術與學科教學深度融合二級培訓思南縣田秋小學：李勇鳳10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學教師信息技術與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學習所得。一、頭腦風暴21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。教師首先在教學技術上武裝自己，不斷學習，提高自己對信息的處理能力，與所教學科有效整合，優(yōu)化課堂。二、整合的基本概念信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下這種學習形式才會更有效。翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學形態(tài)?！靶≌险摗笔裁词切畔⒓夹g與學科課程整合通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。——陳至立 部長將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中