【正文】 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（ 4）實(shí)施解決問題方案如果研究主體是學(xué)習(xí)者個人，這一步驟就完全由學(xué)習(xí)者個人去實(shí)施；如果研究主體是學(xué)習(xí)小組，則實(shí)施方案這一步驟就要由學(xué)習(xí)小組集體來完成。其中 “ 提出與遷移拓展有關(guān)的問題 ” ，可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決某個問題，也可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去完成某項(xiàng)作品。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可以采取在此模式。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。重要的是要針對自己的目的去選擇正確的模式 ” （丹尼斯， 1987）我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么樣的目的可以取得什么效果。針對實(shí)現(xiàn)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建。教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：源于美國著名教育家奧蘇貝爾提出的有意義的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師還要善于集中并維持學(xué)生的注意力。這類自主學(xué)習(xí)與自主探究活動包括：學(xué)生利用相關(guān)的認(rèn)知工具（不同學(xué)科所需的認(rèn)知工具不同）去收集與當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的各種信息；學(xué)生主動地對所獲得的信息進(jìn)性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上形成的、學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解（即由學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識意義的自主建構(gòu)）。學(xué)生運(yùn)用上述各種分析問題方法，聯(lián)系目前所學(xué)的學(xué)科知識和過去已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，深入分析當(dāng)前的問題，確定該問題的基本性質(zhì)及解決該問題的關(guān)鍵所在。教師的總結(jié)不是要取代學(xué)生個人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對客觀事物的認(rèn)識由感性上升到理性，使他們對科學(xué)概念與原理的認(rèn)識和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個學(xué)生都能做到不僅知其然，而且知其所以然。隨著研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會由自己提出問題 —— 通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步篩選，再從中提出比較有意義、有價值的真實(shí)問題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認(rèn)真思考）。在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(2)介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。 高年齡階段的學(xué)生則可以更好的進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。3 影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式： 當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時，可以更多地采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間應(yīng)存在某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。探究式學(xué)習(xí)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)?！?研究性學(xué)習(xí) ” 作為我國基礎(chǔ)教育新課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為能較好體現(xiàn)新型教與學(xué)方式的研究性學(xué)習(xí)，它以問題為載體，以研究為手段，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的理念已逐漸深入人心。在學(xué)生實(shí)施方案過程中（不論是個人實(shí)施還是小組實(shí)施），教師的主要活動都是為