【正文】 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學模式：（ 4）實施解決問題方案如果研究主體是學習者個人，這一步驟就完全由學習者個人去實施；如果研究主體是學習小組，則實施方案這一步驟就要由學習小組集體來完成。其中 “ 提出與遷移拓展有關(guān)的問題 ” ，可以要求學生應(yīng)用所學知識去解決某個問題，也可以要求學生應(yīng)用所學知識去完成某項作品。探究式教學模式是高度概括的一種教學模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學都可以采取在此模式。闡明教學目標是要引起學生的注意并使他們明確學習的方向。重要的是要針對自己的目的去選擇正確的模式 ” （丹尼斯， 1987）我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么樣的目的可以取得什么效果。針對實現(xiàn)特點的教學目標而構(gòu)建。教學模式概述1教學模式分類2影響教學模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學模式：源于美國著名教育家奧蘇貝爾提出的有意義的學習。在此過程中，教師還要善于集中并維持學生的注意力。這類自主學習與自主探究活動包括：學生利用相關(guān)的認知工具（不同學科所需的認知工具不同）去收集與當前所學知識點有關(guān)的各種信息；學生主動地對所獲得的信息進性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上形成的、學生對當前所學知識的認識與理解（即由學生完成對當前所學知識意義的自主建構(gòu)）。學生運用上述各種分析問題方法，聯(lián)系目前所學的學科知識和過去已有的知識與經(jīng)驗，深入分析當前的問題，確定該問題的基本性質(zhì)及解決該問題的關(guān)鍵所在。教師的總結(jié)不是要取代學生個人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對客觀事物的認識由感性上升到理性，使他們對科學概念與原理的認識和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個學生都能做到不僅知其然，而且知其所以然。隨著研究性學習的開展，學生們對研究性學習的了解逐步增多，教師就要幫助學生學會由自己提出問題 —— 通過仔細觀察、認真思考、深入挖掘讓學生自己學會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進一步篩選，再從中提出比較有意義、有價值的真實問題作為當前研究性學習的主題（實施這一步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認真思考）。在問題思考階段，教師對于學生應(yīng)當如何解決問題、應(yīng)當利用何種認知工具或?qū)W習資源來解決問題、以及應(yīng)當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導；學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學模式：(2)介紹與呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容對當前學習內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、實驗、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。 高年齡階段的學生則可以更好的進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗。它是教學理論與教學實踐的橋梁。3 影響教學模式選擇的因素根據(jù)教學目標選擇教學模式： 當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多地采用以教師活動為主的教學模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。這類引導性材料與當前所學新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間應(yīng)存在某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論要求，從而能對新學習內(nèi)容起固定、吸收作用。探究式學習通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)。“ 研究性學習 ” 作為我國基礎(chǔ)教育新課程改革中的一項重要內(nèi)容，作為能較好體現(xiàn)新型教與學方式的研究性學習，它以問題為載體，以研究為手段，以促進學生的發(fā)展為目標的理念已逐漸深入人心。在學生實施方案過程中（不論是個人實施還是小組實施），教師的主要活動都是為