信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式(文件)
【正文】 織并參與討論總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、出示拓展遷移的問(wèn)題或情境4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(1)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主探究動(dòng)機(jī)的需要。在問(wèn)題思考階段，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過(guò)程中遇到的新問(wèn)題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問(wèn)題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)全面思考形成初步的探究方案。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4) 協(xié)作交流為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開(kāi)展小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的協(xié)作與交流 —— 通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。在實(shí)施這一步驟的過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)包括討論、反思、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)；教師的活動(dòng)包括點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（以幫助學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系）。目前在我國(guó)只是作為綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容在高中階段單獨(dú)開(kāi)設(shè)—— 它與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育四者共同構(gòu)成高中的 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 課。隨著研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由自己提出問(wèn)題 —— 通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)從自然界或社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步篩選，再?gòu)闹刑岢霰容^有意義、有價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認(rèn)真思考）。此環(huán)節(jié)的成果以學(xué)習(xí)者將研究問(wèn)題分解為若干項(xiàng)子任務(wù)來(lái)體現(xiàn)（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要能掌握分析問(wèn)題的方法）。研究性學(xué)習(xí)中的研究主體，可以是學(xué)習(xí)者個(gè)人，也可以是學(xué)習(xí)小組。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（ 5）總結(jié)提高研究性學(xué)習(xí)中的總結(jié)包括個(gè)人自我總結(jié)、小組總結(jié)和教師總結(jié)。教師的總結(jié)不是要取代學(xué)生個(gè)人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來(lái)的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，使他們對(duì)科學(xué)概念與原理的認(rèn)識(shí)和理解由片面、零碎、局部過(guò)度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能做到不僅知其然，而且知其所以然。個(gè)人自我總結(jié)和小組總結(jié)都應(yīng)將研究成果的匯報(bào)、展示與書(shū)面總結(jié)相結(jié)合（調(diào)研報(bào)告、重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、某種應(yīng)用軟件、某種儀器設(shè)備、某種產(chǎn)品的原型、某種解決問(wèn)題方案 …… ）。為了少走彎路、減少人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)，不論研究主體是個(gè)人還是小組，在實(shí)施解決問(wèn)題方案的過(guò)程中，都應(yīng)注意做好形成性評(píng)價(jià)，隨時(shí)收集反饋信息，經(jīng)常進(jìn)行反思；對(duì)解決問(wèn)題方案，在可能的情況下可以作必要的修正或調(diào)整，以免大返工甚至重起爐灶。解決問(wèn)題方案的主要內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：一是要闡明 “ 是什么問(wèn)題 ” （問(wèn)題的基本性質(zhì)、解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，即要害在哪里？），二是要講清楚 “ 如何解決這個(gè)問(wèn)題 ” 。學(xué)生運(yùn)用上述各種分析問(wèn)題方法，聯(lián)系目前所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和過(guò)去已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，深入分析當(dāng)前的問(wèn)題，確定該問(wèn)題的基本性質(zhì)及解決該問(wèn)題的關(guān)鍵所在。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題實(shí)施方案科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，生活中遇到的問(wèn)題聯(lián)系所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，分析當(dāng)前問(wèn)題深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問(wèn)題的方案，通過(guò)小組協(xié)助交流優(yōu)化解決問(wèn)題的方案以小組或個(gè)人的形式，將解決問(wèn)題方案加以實(shí)施學(xué)生活動(dòng)教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié)自我總結(jié)小
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