信息技術(shù)與學科融合的主要模式(文件)
【正文】 織并參與討論總結(jié)、點評、出示拓展遷移的問題或情境4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學模式：(1)創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發(fā)學生的學習動機和自主探究動機的需要。在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或?qū)W習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導；學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學模式：(4) 協(xié)作交流為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構(gòu)，應在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學生以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流 —— 通過共享學習資源與學習成果，在協(xié)作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識與理解。在實施這一步驟的過程中，學生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點評學生的學習情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設相關(guān)情境、對當前所學知識內(nèi)容進行概括總結(jié)（以幫助學生了解當前所學知識點與其他相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系）。目前在我國只是作為綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容在高中階段單獨開設—— 它與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術(shù)教育四者共同構(gòu)成高中的 “ 綜合實踐活動 ” 課。隨著研究性學習的開展，學生們對研究性學習的了解逐步增多，教師就要幫助學生學會由自己提出問題 —— 通過仔細觀察、認真思考、深入挖掘讓學生自己學會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進一步篩選，再從中提出比較有意義、有價值的真實問題作為當前研究性學習的主題（實施這一步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認真思考）。此環(huán)節(jié)的成果以學習者將研究問題分解為若干項子任務來體現(xiàn)（實施這一步驟的關(guān)鍵是要能掌握分析問題的方法）。研究性學習中的研究主體，可以是學習者個人，也可以是學習小組。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學模式：（ 5）總結(jié)提高研究性學習中的總結(jié)包括個人自我總結(jié)、小組總結(jié)和教師總結(jié)。教師的總結(jié)不是要取代學生個人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對客觀事物的認識由感性上升到理性，使他們對科學概念與原理的認識和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個學生都能做到不僅知其然，而且知其所以然。個人自我總結(jié)和小組總結(jié)都應將研究成果的匯報、展示與書面總結(jié)相結(jié)合（調(diào)研報告、重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、某種應用軟件、某種儀器設備、某種產(chǎn)品的原型、某種解決問題方案 …… ）。為了少走彎路、減少人力、物力和時間的浪費，不論研究主體是個人還是小組，在實施解決問題方案的過程中，都應注意做好形成性評價，隨時收集反饋信息，經(jīng)常進行反思；對解決問題方案，在可能的情況下可以作必要的修正或調(diào)整，以免大返工甚至重起爐灶。解決問題方案的主要內(nèi)容涉及兩個方面：一是要闡明 “ 是什么問題 ” （問題的基本性質(zhì)、解決這個問題的關(guān)鍵點，即要害在哪里？），二是要講清楚 “ 如何解決這個問題 ” 。學生運用上述各種分析問題方法，聯(lián)系目前所學的學科知識和過去已有的知識與經(jīng)驗，深入分析當前的問題，確定該問題的基本性質(zhì)及解決該問題的關(guān)鍵所在。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學模式：提出問題分析問題解決問題實施方案科學學習中產(chǎn)生的問題，生活中遇到的問題聯(lián)系所學的學科知識、已有經(jīng)驗、知識，分析當前問題深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的方案，通過小組協(xié)助交流優(yōu)化解決問題的方案以小組或個人的形式，將解決問題方案加以實施學生活動教學進程教師活動評價總結(jié)自我總結(jié)小
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