信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式(已修改)
2025-02-20 13:29 本頁面
【正文】 信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式王偉教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系；是基于一套基于教與學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教與學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性。它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。1 教學(xué)模式概述教學(xué)模式的構(gòu)成1 教學(xué)模式概述教學(xué)模式所依據(jù)的哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)。針對實現(xiàn)特點的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建。一般而言，我們所提倡的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的。促使教學(xué)模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、策略、方法、時間和空間等）的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。特定的教學(xué)活動程序或邏輯步驟。操作程序可以根據(jù)實際的教學(xué)情境而靈活變通。因目標(biāo)、程序、條件等方面的不同，各種教學(xué)模式有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要2 教學(xué)模式分類教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要3 影響教學(xué)模式選擇的因素“ 適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的。重要的是要針對自己的目的去選擇正確的模式 ” （丹尼斯， 1987）我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么樣的目的可以取得什么效果。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢和局限，應(yīng)根據(jù)實際情況選擇最合適的教學(xué)模式，應(yīng)考慮以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特征、教師的自身特點。3 影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式： 當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時，可以更多地采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。 教學(xué)的核心目標(biāo)是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多地采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。 教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多地采用突出社會互動、情境體驗的教學(xué)模式。一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。3 影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式： 低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直接經(jīng)驗，所以應(yīng)采用采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式。 高年齡階段的學(xué)生則可以更好的進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：源于美國著名教育家奧蘇貝爾提出的有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義的，而不是機(jī)械的，新知識必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動地將具有潛在意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，從而使舊知識得到改造，使新知識獲得實際意義。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體；運用先行組織者策略以幫助學(xué)習(xí)者建立起新舊知之間的有意義聯(lián)系（即幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到新知與舊知之間存在怎樣的 “ 類屬關(guān)系 ” 、 “ 總括關(guān)系 ”或 “ 并
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