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正文內(nèi)容

信息技術與學科融合的主要模式-wenkub

2023-03-03 13:29:22 本頁面
 

【正文】 到原有認知結(jié)構(gòu)中使原有認知結(jié)構(gòu)得以擴展。奧蘇貝爾認為,學生的學習主要是接受式學習,而不是發(fā)現(xiàn)學習,學生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。3 影響教學模式選擇的因素根據(jù)學習者特征選擇教學模式: 低年齡階段的學生在認知活動更多依賴于動作和具體形象,依賴于直接經(jīng)驗,所以應采用采用突出學生活動的教學模式。3 影響教學模式選擇的因素根據(jù)教學目標選擇教學模式: 當知識掌握是教學的核心目標時,可以更多地采用以教師活動為主的教學模式,突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。因目標、程序、條件等方面的不同,各種教學模式有不同的評價標準和方法。一般而言,我們所提倡的是促進學習者高階能力的。教學模式是教與學理論的具體化,同時又直接面向和指導教學實踐,具有可操作性。它是教學理論與教學實踐的橋梁。促使教學模式發(fā)揮功效的各種條件(教師、學習者、內(nèi)容、技術、策略、方法、時間和空間等)的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。教學模式概述1教學模式分類2影響教學模式選擇的因素3信息技術與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要2 教學模式分類教學模式概述1教學模式分類2影響教學模式選擇的因素3信息技術與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要3 影響教學模式選擇的因素“ 適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的。 教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng),那就要在教學中更多地采用以學生活動為主的教學模式,突出學生的自主學習和主動探索。 高年齡階段的學生則可以更好的進行抽象概括,可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗。但是這種接受學習應該是意義的,而不是機械的,新知識必須與原有觀念之間建立適當?shù)?、有意義的聯(lián)系。4 信息技術與課程 整合的常用模式接受式教學模式:呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學習內(nèi)容正確運用教學內(nèi)容組織策略遷移、運用新知識明確目標,建立新舊知識聯(lián)系心向接觸新學內(nèi)容,明確學習方向同化新知意義建構(gòu)應用新知解決問題闡明目標,講解先行組織者講解學習內(nèi)容 /提出學習任務根據(jù)新舊知識關系選擇相應的內(nèi)容組織策略,促進同化和意義建構(gòu)提出問題學生活動教學進程教師活動4 信息技術與課程 整合的常用模式接受式教學模式:(1)實施先行組織者策略這個步驟包括闡明教學目標,呈現(xiàn)并講解先行組織者和喚起學習者先前的知識體驗。先行組織者實際上就是學習者認知結(jié)構(gòu)中與當前所學新內(nèi)容具有某種非任意、實質(zhì)性聯(lián)系的 “ 原有觀念 ” 的具體體現(xiàn)。4 信息技術與課程 整合的常用模式接受式教學模式:(2)介紹與呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容對當前學習內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn),可以通過講解、討論、實驗、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。如果新知與舊知之間存在類屬關系,則教學內(nèi)容的組織應采用 “ 漸進分化 ” 策略 。4 信息技術與課程 整合的常用模式探究式教學模式:探究性學習是指通過對教學目標中有關知識點的認真思考、主動探究和協(xié)作交流,使學生更好的達到課程標準關于認知目標和情感目標要求的一種學習方式。4 信息技術與課程 整合的常用模式探究式教學模式:創(chuàng)設情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流進入學習情境,形成學習準備心理分析問題,思考初步方案,形成行動計劃收集、分析、加工、評價信息討論、共享資源、信息,解決問題,內(nèi)化知識和方法,意義建構(gòu)學生活動教學進程教師活動總結(jié)提高討論、反思、自評、互評、拓展、遷移設置探究問題,激發(fā)學習動機、探究動機提出啟發(fā)性問題,提供學習策略指導提供認知工具,監(jiān)控學生的學習過程,適時提供資源、方法指導提供協(xié)作、問題解決的工具,協(xié)作策略指導,組
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