【正文】 學(xué)生提供自主探究工具、問(wèn)題解決工具和協(xié)作交流工具等支持；與此同時(shí)，教師還要給予學(xué)生有關(guān)問(wèn)題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)（對(duì)于研究主體是學(xué)習(xí)者個(gè)人的場(chǎng)合，也不排除、甚至還提倡學(xué)習(xí)者個(gè)人和其他學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流），目的是使研究性學(xué)習(xí)能更有效地開(kāi)展，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要做好形成性評(píng)價(jià)，注意收集反饋信息，并在可能情況下對(duì)解決問(wèn)題方案作適當(dāng)調(diào)整）。如上所述，一般都要先把它分解為若干個(gè)子問(wèn)題，然后再為每一個(gè)子問(wèn)題給出可行的解決方案；而要能夠找到有效的解決方案，除了需要學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)與技能以外，還必須進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)查研究（除了上網(wǎng)搜集有關(guān)資料以外，還應(yīng)通過(guò)個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際測(cè)量…… 等多種其他手段來(lái)獲取相關(guān)的信息與資料），并且還要掌握科學(xué)的研究方法。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4) 總體提高總結(jié)提高是實(shí)施探究性教學(xué)模式的最后一個(gè)步驟，其目的是通過(guò)師生的共同總結(jié)來(lái)補(bǔ)充和完善全班學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和協(xié)作交流這兩個(gè)階段以后對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地達(dá)到與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求（包括認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)這兩方面的要求）。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(4)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移在實(shí)施這一步驟的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一方面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來(lái)鞏固和深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)的意義建構(gòu)；另一方面還要通過(guò)操練與練習(xí)策略在運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的掌握與遷移。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位則體現(xiàn)在：積極主動(dòng)地建立起新舊知識(shí)之間的有意義聯(lián)系，從而獲得新知識(shí)的意義；與此同時(shí)，新知識(shí)將通過(guò) “ 同化 ” 被吸納到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展。因目標(biāo)、程序、條件等方面的不同，各種教學(xué)模式有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。促使教學(xué)模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、策略、方法、時(shí)間和空間等）的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義的，而不是機(jī)械的，新知識(shí)必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。如果新知與舊知之間存在類屬關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用 “ 漸進(jìn)分化 ” 策略 。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4) 協(xié)作交流為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開(kāi)展小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的協(xié)作與交流 —— 通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。此環(huán)節(jié)的成果以學(xué)習(xí)者將研究問(wèn)題分解為若干項(xiàng)子任務(wù)來(lái)體現(xiàn)（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要能掌握分析問(wèn)題的方法）。個(gè)人自我總結(jié)和小組總結(jié)都應(yīng)將研究成果的匯報(bào)、展示與書面總結(jié)相結(jié)合（調(diào)研報(bào)告、重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、某種應(yīng)用軟件、某種儀器設(shè)備、某種產(chǎn)品的原型、某種解決問(wèn)題方案 …… ）。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題實(shí)施方案科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，生活中遇到的問(wèn)題聯(lián)系所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，分析當(dāng)前問(wèn)題深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問(wèn)題的方案，通過(guò)小組協(xié)助交流優(yōu)化解決問(wèn)題的方案以小組或個(gè)人的形式，將解決問(wèn)題方案加以實(shí)施學(xué)生活動(dòng)教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié)自我總結(jié)小組總結(jié)設(shè)置問(wèn)題情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題傳授分析問(wèn)題的方法、研究方法監(jiān)控活動(dòng)過(guò)程，組織小組活動(dòng)提供協(xié)作、問(wèn)題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)組織匯報(bào)，總結(jié)組織評(píng)價(jià)的實(shí)施（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（ 1）提出問(wèn)題在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題