信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式-在線瀏覽
2025-03-16 13:29本頁(yè)面
【正文】 于動(dòng)作和具體形象，依賴(lài)于直接經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)采用采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式。另外，在選擇教學(xué)模式時(shí)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)。發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，從而使舊知識(shí)得到改造，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位則體現(xiàn)在：積極主動(dòng)地建立起新舊知識(shí)之間的有意義聯(lián)系，從而獲得新知識(shí)的意義；與此同時(shí)，新知識(shí)將通過(guò) “ 同化 ” 被吸納到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。這類(lèi)引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間應(yīng)存在某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。它是新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起有意義學(xué)習(xí)的心向。在實(shí)施先行組織者策略的過(guò)程中，對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)，以便在后面對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，能對(duì)實(shí)施何種 “先行組織者 ” 策略做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)習(xí)材料的介紹與呈現(xiàn)應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，便于把握各個(gè)概念、原理以及各識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的方向感，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容能從系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性去把握。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(3) 運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略為了幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的同化（即幫助學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中），除了要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以外 ,還要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是 “類(lèi)屬關(guān)系 ” 、 “ 總括關(guān)系 ” 或是 “ 并列組合關(guān)系 ” 而運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。如果新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用 “ 逐級(jí)歸納 ” 策略 。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(4)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移在實(shí)施這一步驟的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一方面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來(lái)鞏固和深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)的意義建構(gòu)；另一方面還要通過(guò)操練與練習(xí)策略在運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的掌握與遷移。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可以采取在此模式。探究式學(xué)習(xí)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個(gè)待探究的問(wèn)題（此問(wèn)題的解決需運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)），也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演 ……教師通過(guò)上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究動(dòng)機(jī)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、技能 —— 這一過(guò)程也就是主動(dòng)地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(3)自主學(xué)習(xí)與自主探究在實(shí)施這一步驟的過(guò)程中，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源（或是利用在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程，并要適時(shí)地為學(xué)生提供如何有效地獲取和利用認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源以及有關(guān)學(xué)習(xí)方法策略等方面的指導(dǎo)。教師在此過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時(shí)要對(duì)如何開(kāi)展集體討論、如何面對(duì)小
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