信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式(完整版)
【正文】 “ 總括關(guān)系 ” 或是 “ 并列組合關(guān)系 ” 而運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間應(yīng)存在某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)。3 影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式： 當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多地采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。一般而言，我們所提倡的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要2 教學(xué)模式分類教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要3 影響教學(xué)模式選擇的因素“ 適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的。 高年齡階段的學(xué)生則可以更好的進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號(hào)獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略遷移、運(yùn)用新知識(shí)明確目標(biāo)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系心向接觸新學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向同化新知意義建構(gòu)應(yīng)用新知解決問題闡明目標(biāo)，講解先行組織者講解學(xué)習(xí)內(nèi)容 /提出學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)新舊知識(shí)關(guān)系選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織策略，促進(jìn)同化和意義建構(gòu)提出問題學(xué)生活動(dòng)教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng)4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(1)實(shí)施先行組織者策略這個(gè)步驟包括闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)并講解先行組織者和喚起學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)體驗(yàn)。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(2)介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：探究性學(xué)習(xí)是指通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。在問題思考階段，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生的活動(dòng)包括討論、反思、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)；教師的活動(dòng)包括點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（以幫助學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系）。隨著研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由自己提出問題 —— 通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)從自然界或社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步篩選，再從中提出比較有意義、有價(jià)值的真實(shí)問題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認(rèn)真思考）。研究性學(xué)習(xí)中的研究主體，可以是學(xué)習(xí)者個(gè)人，也可以是學(xué)習(xí)小組。教師的總結(jié)不是要取代學(xué)生個(gè)人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，使他們對(duì)科學(xué)概念與原理的認(rèn)識(shí)和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能做到不僅知其然，而且知其所以然。為了少走彎路、減少人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)，不論研究主體是個(gè)人還是小組，在實(shí)施解決
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