【文章內(nèi)容簡介】 究生的基礎(chǔ)上，又有B大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)(且具有科技館實習(xí)的經(jīng)驗)的2位研究生加盟，同時W中學(xué)新增2位年輕教師參與創(chuàng)客空間的建設(shè)，同一時期師資力量達(dá)7位之多。二是企業(yè)力量的加入。W中學(xué)創(chuàng)客空間在領(lǐng)導(dǎo)者X老師的運作下，幸運地得到了國內(nèi)經(jīng)營開源硬件的某知名創(chuàng)客類公司的支持，在參與一些大型創(chuàng)客活動時派遣專業(yè)創(chuàng)客來校做演講和WorkShop，并邀請創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動，接受專業(yè)創(chuàng)客的現(xiàn)場指導(dǎo)。三是學(xué)生家長的參與。只要用心挖掘，總會有在計算機、電子、工程制造等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生家長，這些具有豐富一線工作經(jīng)驗的家長，如果能參與到學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)中來，無疑是師資力量的有效補充。W中學(xué)創(chuàng)客空間便幸運地找到了一位“最佳第六人”，這位家長在電子電焊方面特別有經(jīng)驗，因此成為創(chuàng)客空間的編外導(dǎo)師。這樣的家長，恰是前文HarveySingh指出的“有經(jīng)驗的勞動者/導(dǎo)師”。遺憾的是，因為諸種原因，W中學(xué)校內(nèi)的師資未能做到有效整合，與創(chuàng)客教育關(guān)系最為緊密的信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師名義上合并為一個教研組，實質(zhì)上相對獨立，教師之間也未有實質(zhì)性的合作。如果這兩種師資能夠整合打通，則可以形成校內(nèi)和校外兩種師資力量的混合，這當(dāng)是一種最為有效的教師混合模式。但無論如何，我們依然可以清楚地看到，作為一名國內(nèi)知名的頗有實力的X老師，在建設(shè)創(chuàng)客空間的過程中也必須依賴于各種力量的支持，那么對于其他教師而言，在建設(shè)創(chuàng)客空間時更需意識到這是一個團隊的工作，只依靠某個人或某個學(xué)科“單打獨斗”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合內(nèi)容層面的混合指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者說創(chuàng)作項目需要多個學(xué)科知識的運用，而不是單一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而創(chuàng)客教育也是實施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學(xué))的簡稱，旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等四門學(xué)科課程集合成一個新的整體。這一集合，不是課程的簡單組合，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎知識與機械工程轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程，強調(diào)學(xué)生在“雜亂無章”的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。[18]例如，《Flaperon遠(yuǎn)程實驗平臺》是一個遠(yuǎn)程控制的跨學(xué)科實驗系統(tǒng)，以其中的寵物飼養(yǎng)實驗為例，除技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識和技能的運用外，還特別涉及水的PH值等化學(xué)指標(biāo)和水溫等物理指標(biāo)的測量和應(yīng)用；又如《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小雞孵化實驗》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計算)。大量的研究表明，在創(chuàng)客空間中自然地發(fā)生著STEM教育。[19]創(chuàng)客教育能夠有效改變學(xué)生在STEM和藝術(shù)課程(STEAM)中習(xí)得的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。[20]學(xué)生創(chuàng)客們努力在STEM課程中尋找可以改進他們項目的內(nèi)容，通過跨學(xué)科整合達(dá)到項目目標(biāo)，而不是把自己“封閉”在某一個學(xué)科里面。[21]更重要的是，我們必須認(rèn)識到，創(chuàng)客教育不僅僅是簡單地卷入STEM課程的內(nèi)容，更重要的是它能夠促進有效教學(xué)——使學(xué)生能夠深入沉浸于課程內(nèi)容、批判性思考、問題解決、協(xié)同合作、學(xué)會學(xué)習(xí)等。[22]創(chuàng)客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關(guān)聯(lián)性，究其根本在于創(chuàng)客教育是基于真實的工程問題的解決。對此，我們顯然看到了學(xué)界所達(dá)成的普遍共識，但問題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾尾拍軒椭鷮W(xué)生創(chuàng)客們快速地找到“真實的工程問題”，這是個看上去簡單實則頗具挑戰(zhàn)性的問題。事實上，我們在一些學(xué)校創(chuàng)客空間和社會創(chuàng)客空間里面所看到的琳瑯滿目的“項目”，有很多并不那么“真實”，人們絞盡腦汁地搜尋，結(jié)果往往是為了創(chuàng)作而創(chuàng)作。那么，在W中學(xué)創(chuàng)客空間里面，是否有比較成功的經(jīng)驗？就我們的觀察，如下幾種項目來源具有啟示意義。一是源于某學(xué)科課程教師布置的任務(wù)，學(xué)生在創(chuàng)客空間里面將其轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)作任務(wù)。例如，某生物課教師布置作業(yè)，要求用實物模擬細(xì)胞分裂圖。學(xué)生創(chuàng)客們很快發(fā)現(xiàn)，這個作業(yè)可以在創(chuàng)客空間里面利用草圖大師和畫圖軟件建立實物模型，再采用激光雕刻機把細(xì)胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。二是參與“模擬經(jīng)營”，化學(xué)生需求為創(chuàng)作項目。這是目前最具特色的一種拓展創(chuàng)客項目的渠道。在W中學(xué)有學(xué)校官方組織的校園“模擬經(jīng)營”活動，該活動每個學(xué)年舉辦一次，主要場地為食堂和教學(xué)樓的走廊，班級、社團、個人都可以公開售賣各種小件物品。創(chuàng)客空間的學(xué)生“主顧們”正是利用這種機會，將自己設(shè)計的一些小制作拿到“模擬經(jīng)營”的活動場所中叫賣，例如3D打印的書簽等作品、用激光雕刻機雕刻的小件藝術(shù)品(如寫有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機手工制作的胸章等。一開始，他們只是售賣預(yù)先制作好的物件，品種比較單一，但很快發(fā)現(xiàn)，由于所有這些物品都可以根據(jù)學(xué)生的個性需要定制，且成本低廉，通過同學(xué)圈和朋友圈的傳播，越來越多的學(xué)生找到創(chuàng)客空間要求定制他們想要的個性化物品，品種也就越發(fā)豐富了。這樣，對于創(chuàng)客空間的學(xué)生們來說，一學(xué)期一次的“模擬經(jīng)營”被拓展為一種“新常態(tài)”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實需求的創(chuàng)作項目單子，發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)造的價值，更加激發(fā)了創(chuàng)作熱情，不斷開發(fā)出新的創(chuàng)意和想法供學(xué)生“顧客”選擇參考。三是源自某些“集團用戶”的需求。學(xué)校社團之間或者班級活動的時候，因為活動的需要可能會產(chǎn)生一些創(chuàng)作需求，這種需求所轉(zhuǎn)化的創(chuàng)作項目要相對“模擬經(jīng)營”中的項目復(fù)雜一些。例如，舞蹈社團在迎新晚會上要表演節(jié)目，就和創(chuàng)客空間定制了一個作品，使用舵機帶動一個大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個班級的節(jié)日晚會，需要設(shè)計一個新穎別致的抽獎機，于是有了“趣味抽獎機”。(三)學(xué)生的混編必須意識到，創(chuàng)客教育的活動形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個重要差別在于沒有建制班級的概念，試圖采用傳統(tǒng)建制班級的方式實施創(chuàng)客教育有違開放共享的創(chuàng)客精神。因此，以課外興趣小組的方式集中學(xué)生是一種比較好的方式。但是，創(chuàng)客教育的實踐創(chuàng)新特質(zhì)又使其超越了傳統(tǒng)興趣小組的學(xué)習(xí)方式。以W中學(xué)創(chuàng)客空間為例，這種超越主要體現(xiàn)在兩個方面，一是以項目形式開展學(xué)習(xí)，每個進入創(chuàng)客空間的學(xué)生都要主持或參與某個制作項目，有明確的目的和任務(wù)；二是學(xué)生來源的混合性特征非常明顯，即同時在創(chuàng)客空間里面活動的學(xué)生成員可能是跨班級和跨年級的。不同班級和不同年級的學(xué)生可以在創(chuàng)客空間里面獨立從事各自的項目，但更多的時候是相互觀摩、頭腦風(fēng)暴和提供技術(shù)支持，例如一個項目可能需要用到3D打印，那么擅長3D打印的學(xué)生就會臨時加到這個組里提供支持。而且，相當(dāng)一部分的項目成員本身就具有混合性，例如《Flaperon遠(yuǎn)程實驗平臺》項目成員分別來自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon實驗平臺》的項目成員分別來自高三(2)、高二(11)。這種形式的混合，正是過往社團活動和課外興趣小組所缺少的。當(dāng)然，這種跨年級和跨班級的混合實踐，其實現(xiàn)過程并非無本之木、天然產(chǎn)生的，而是有著先期工作的影響和支持。在本個案里面，有兩項前期工作不容忽視，一是自2011年開始陸續(xù)開設(shè)了“S4A互動媒體技術(shù)”、“Arduino創(chuàng)意機器人”、“物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)實驗”、“AppInventor手機游戲編程”等選修課程(走班制)，這幾門課程與創(chuàng)客教育所需的技術(shù)基礎(chǔ)直接相關(guān)，起到了很好的啟蒙作用，先期培養(yǎng)了一批創(chuàng)意制作的愛好者，成為創(chuàng)客空間的主要成員來源；而這些課程均以選修課的方式開設(shè)，因而一開始就為跨班級的學(xué)生組合創(chuàng)造了條件。另外一個就是W中學(xué)擁有百年的社團文化，其中的科技制作社是影響力較大的學(xué)生社團之一，匯集了數(shù)十位愛科技、“愛折騰”的學(xué)生，他們同時也是創(chuàng)客空間的主力；他們所從事的創(chuàng)作項目一開始都統(tǒng)一由科技社負(fù)責(zé)組織申請，