【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 究生的基礎(chǔ)上，又有B大學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(且具有科技館實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn))的2位研究生加盟，同時(shí)W中學(xué)新增2位年輕教師參與創(chuàng)客空間的建設(shè)，同一時(shí)期師資力量達(dá)7位之多。二是企業(yè)力量的加入。W中學(xué)創(chuàng)客空間在領(lǐng)導(dǎo)者X老師的運(yùn)作下，幸運(yùn)地得到了國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)開(kāi)源硬件的某知名創(chuàng)客類(lèi)公司的支持，在參與一些大型創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)派遣專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客來(lái)校做演講和WorkShop，并邀請(qǐng)創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動(dòng)，接受專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。三是學(xué)生家長(zhǎng)的參與。只要用心挖掘，總會(huì)有在計(jì)算機(jī)、電子、工程制造等相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生家長(zhǎng)，這些具有豐富一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，如果能參與到學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)中來(lái)，無(wú)疑是師資力量的有效補(bǔ)充。W中學(xué)創(chuàng)客空間便幸運(yùn)地找到了一位“最佳第六人”，這位家長(zhǎng)在電子電焊方面特別有經(jīng)驗(yàn)，因此成為創(chuàng)客空間的編外導(dǎo)師。這樣的家長(zhǎng)，恰是前文HarveySingh指出的“有經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者/導(dǎo)師”。遺憾的是，因?yàn)橹T種原因，W中學(xué)校內(nèi)的師資未能做到有效整合，與創(chuàng)客教育關(guān)系最為緊密的信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師名義上合并為一個(gè)教研組，實(shí)質(zhì)上相對(duì)獨(dú)立，教師之間也未有實(shí)質(zhì)性的合作。如果這兩種師資能夠整合打通，則可以形成校內(nèi)和校外兩種師資力量的混合，這當(dāng)是一種最為有效的教師混合模式。但無(wú)論如何，我們依然可以清楚地看到，作為一名國(guó)內(nèi)知名的頗有實(shí)力的X老師，在建設(shè)創(chuàng)客空間的過(guò)程中也必須依賴(lài)于各種力量的支持，那么對(duì)于其他教師而言，在建設(shè)創(chuàng)客空間時(shí)更需意識(shí)到這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，只依靠某個(gè)人或某個(gè)學(xué)科“單打獨(dú)斗”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合內(nèi)容層面的混合指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者說(shuō)創(chuàng)作項(xiàng)目需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，而不是單一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而創(chuàng)客教育也是實(shí)施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學(xué))的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等四門(mén)學(xué)科課程集合成一個(gè)新的整體。這一集合，不是課程的簡(jiǎn)單組合，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與機(jī)械工程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“雜亂無(wú)章”的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計(jì)能力、合作能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。[18]例如，《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》是一個(gè)遠(yuǎn)程控制的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以其中的寵物飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為例，除技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用外，還特別涉及水的PH值等化學(xué)指標(biāo)和水溫等物理指標(biāo)的測(cè)量和應(yīng)用；又如《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小雞孵化實(shí)驗(yàn)》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計(jì)算)。大量的研究表明，在創(chuàng)客空間中自然地發(fā)生著STEM教育。[19]創(chuàng)客教育能夠有效改變學(xué)生在STEM和藝術(shù)課程(STEAM)中習(xí)得的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。[20]學(xué)生創(chuàng)客們努力在STEM課程中尋找可以改進(jìn)他們項(xiàng)目的內(nèi)容，通過(guò)跨學(xué)科整合達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，而不是把自己“封閉”在某一個(gè)學(xué)科里面。[21]更重要的是，我們必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)客教育不僅僅是簡(jiǎn)單地卷入STEM課程的內(nèi)容，更重要的是它能夠促進(jìn)有效教學(xué)——使學(xué)生能夠深入沉浸于課程內(nèi)容、批判性思考、問(wèn)題解決、協(xié)同合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。[22]創(chuàng)客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關(guān)聯(lián)性，究其根本在于創(chuàng)客教育是基于真實(shí)的工程問(wèn)題的解決。對(duì)此，我們顯然看到了學(xué)界所達(dá)成的普遍共識(shí)，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾尾拍軒椭鷮W(xué)生創(chuàng)客們快速地找到“真實(shí)的工程問(wèn)題”，這是個(gè)看上去簡(jiǎn)單實(shí)則頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。事實(shí)上，我們?cè)谝恍W(xué)校創(chuàng)客空間和社會(huì)創(chuàng)客空間里面所看到的琳瑯滿(mǎn)目的“項(xiàng)目”，有很多并不那么“真實(shí)”，人們絞盡腦汁地搜尋，結(jié)果往往是為了創(chuàng)作而創(chuàng)作。那么，在W中學(xué)創(chuàng)客空間里面，是否有比較成功的經(jīng)驗(yàn)？就我們的觀(guān)察，如下幾種項(xiàng)目來(lái)源具有啟示意義。一是源于某學(xué)科課程教師布置的任務(wù)，學(xué)生在創(chuàng)客空間里面將其轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)作任務(wù)。例如，某生物課教師布置作業(yè)，要求用實(shí)物模擬細(xì)胞分裂圖。學(xué)生創(chuàng)客們很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)作業(yè)可以在創(chuàng)客空間里面利用草圖大師和畫(huà)圖軟件建立實(shí)物模型，再采用激光雕刻機(jī)把細(xì)胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。二是參與“模擬經(jīng)營(yíng)”，化學(xué)生需求為創(chuàng)作項(xiàng)目。這是目前最具特色的一種拓展創(chuàng)客項(xiàng)目的渠道。在W中學(xué)有學(xué)校官方組織的校園“模擬經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)，該活動(dòng)每個(gè)學(xué)年舉辦一次，主要場(chǎng)地為食堂和教學(xué)樓的走廊，班級(jí)、社團(tuán)、個(gè)人都可以公開(kāi)售賣(mài)各種小件物品。創(chuàng)客空間的學(xué)生“主顧們”正是利用這種機(jī)會(huì)，將自己設(shè)計(jì)的一些小制作拿到“模擬經(jīng)營(yíng)”的活動(dòng)場(chǎng)所中叫賣(mài)，例如3D打印的書(shū)簽等作品、用激光雕刻機(jī)雕刻的小件藝術(shù)品(如寫(xiě)有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機(jī)手工制作的胸章等。一開(kāi)始，他們只是售賣(mài)預(yù)先制作好的物件，品種比較單一，但很快發(fā)現(xiàn)，由于所有這些物品都可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要定制，且成本低廉，通過(guò)同學(xué)圈和朋友圈的傳播，越來(lái)越多的學(xué)生找到創(chuàng)客空間要求定制他們想要的個(gè)性化物品，品種也就越發(fā)豐富了。這樣，對(duì)于創(chuàng)客空間的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，一學(xué)期一次的“模擬經(jīng)營(yíng)”被拓展為一種“新常態(tài)”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實(shí)需求的創(chuàng)作項(xiàng)目單子，發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)造的價(jià)值，更加激發(fā)了創(chuàng)作熱情，不斷開(kāi)發(fā)出新的創(chuàng)意和想法供學(xué)生“顧客”選擇參考。三是源自某些“集團(tuán)用戶(hù)”的需求。學(xué)校社團(tuán)之間或者班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榛顒?dòng)的需要可能會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)作需求，這種需求所轉(zhuǎn)化的創(chuàng)作項(xiàng)目要相對(duì)“模擬經(jīng)營(yíng)”中的項(xiàng)目復(fù)雜一些。例如，舞蹈社團(tuán)在迎新晚會(huì)上要表演節(jié)目，就和創(chuàng)客空間定制了一個(gè)作品，使用舵機(jī)帶動(dòng)一個(gè)大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個(gè)班級(jí)的節(jié)日晚會(huì)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的抽獎(jiǎng)機(jī)，于是有了“趣味抽獎(jiǎng)機(jī)”。(三)學(xué)生的混編必須意識(shí)到，創(chuàng)客教育的活動(dòng)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要差別在于沒(méi)有建制班級(jí)的概念，試圖采用傳統(tǒng)建制班級(jí)的方式實(shí)施創(chuàng)客教育有違開(kāi)放共享的創(chuàng)客精神。因此，以課外興趣小組的方式集中學(xué)生是一種比較好的方式。但是，創(chuàng)客教育的實(shí)踐創(chuàng)新特質(zhì)又使其超越了傳統(tǒng)興趣小組的學(xué)習(xí)方式。以W中學(xué)創(chuàng)客空間為例，這種超越主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以項(xiàng)目形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生都要主持或參與某個(gè)制作項(xiàng)目，有明確的目的和任務(wù)；二是學(xué)生來(lái)源的混合性特征非常明顯，即同時(shí)在創(chuàng)客空間里面活動(dòng)的學(xué)生成員可能是跨班級(jí)和跨年級(jí)的。不同班級(jí)和不同年級(jí)的學(xué)生可以在創(chuàng)客空間里面獨(dú)立從事各自的項(xiàng)目，但更多的時(shí)候是相互觀(guān)摩、頭腦風(fēng)暴和提供技術(shù)支持，例如一個(gè)項(xiàng)目可能需要用到3D打印，那么擅長(zhǎng)3D打印的學(xué)生就會(huì)臨時(shí)加到這個(gè)組里提供支持。而且，相當(dāng)一部分的項(xiàng)目成員本身就具有混合性，例如《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》項(xiàng)目成員分別來(lái)自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》的項(xiàng)目成員分別來(lái)自高三(2)、高二(11)。這種形式的混合，正是過(guò)往社團(tuán)活動(dòng)和課外興趣小組所缺少的。當(dāng)然，這種跨年級(jí)和跨班級(jí)的混合實(shí)踐，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程并非無(wú)本之木、天然產(chǎn)生的，而是有著先期工作的影響和支持。在本個(gè)案里面，有兩項(xiàng)前期工作不容忽視，一是自2011年開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)了“S4A互動(dòng)媒體技術(shù)”、“Arduino創(chuàng)意機(jī)器人”、“物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)”、“AppInventor手機(jī)游戲編程”等選修課程(走班制)，這幾門(mén)課程與創(chuàng)客教育所需的技術(shù)基礎(chǔ)直接相關(guān)，起到了很好的啟蒙作用，先期培養(yǎng)了一批創(chuàng)意制作的愛(ài)好者，成為創(chuàng)客空間的主要成員來(lái)源；而這些課程均以選修課的方式開(kāi)設(shè)，因而一開(kāi)始就為跨班級(jí)的學(xué)生組合創(chuàng)造了條件。另外一個(gè)就是W中學(xué)擁有百年的社團(tuán)文化，其中的科技制作社是影響力較大的學(xué)生社團(tuán)之一，匯集了數(shù)十位愛(ài)科技、“愛(ài)折騰”的學(xué)生，他們同時(shí)也是創(chuàng)客空間的主力；他們所從事的創(chuàng)作項(xiàng)目一開(kāi)始都統(tǒng)一由科技社負(fù)責(zé)組織申請(qǐng)，