【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理好專業(yè)調(diào)整和相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。一個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)需要時(shí)間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會(huì)的需要。2．培養(yǎng)目標(biāo)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點(diǎn)：(1)人才層次的高級(jí)性。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。2)知識(shí)、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職教育人才知識(shí)、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實(shí)際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。3．教學(xué)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會(huì)需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計(jì)劃行為的一種拓展、外延和深化。首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對(duì)一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)公德三項(xiàng)要素組成。對(duì)有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個(gè)忠誠(chéng)于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。4．課程體系高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)對(duì)口”，強(qiáng)調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識(shí)的堆砌，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問題時(shí)，又顯得力不從心。根據(jù)上述目標(biāo)和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識(shí)及時(shí)充實(shí)進(jìn)去，充分考慮把那些最必需的知識(shí)教給學(xué)生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識(shí)，又能騰出一定的時(shí)間使學(xué)生接受更多的動(dòng)態(tài)性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學(xué)生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)和本領(lǐng)。我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：(1)理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系；(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起。5．產(chǎn)學(xué)結(jié)合開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實(shí)踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時(shí)企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。6．教師隊(duì)伍 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：(1)提高學(xué)歷，鼓勵(lì)在職進(jìn)修。(2)有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐。(3)鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)。(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。(5)重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實(shí)際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。3．教學(xué)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會(huì)需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計(jì)劃行為的一種拓展、外延和深化。首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對(duì)一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)公德三項(xiàng)要素組成。對(duì)有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個(gè)忠誠(chéng)于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為的形成與