【文章內(nèi)容簡介】 ：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問問題（3）確立教學(xué)目標(biāo)的意義①“教學(xué)目標(biāo)是教師制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)方案的依據(jù)?！焙玫哪繕?biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展；應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)過程中的 師生互動(dòng)；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究與合作；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)建構(gòu)的心理過程；應(yīng)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性。三、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，在教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境都是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中要把這些因素放在一個(gè)系統(tǒng)中，整體考慮這些因素在系統(tǒng)中的作用，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單的說，就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。具體說來，就是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，周密計(jì)劃和組織各種教學(xué)活動(dòng)，選擇相對(duì)的教學(xué)資源和手段，建立合理的評(píng)價(jià)方案，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教案也稱課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式和對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為在教案編寫過程中要重點(diǎn)考慮以下一些因素：（1）教學(xué)目標(biāo)要明確；（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；（3）結(jié)構(gòu)安排要合理；（4）新舊過渡要自然；（5）練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)；（6）教學(xué)方法要靈活；（7）時(shí)間安排要高效；（8）重視課后小結(jié)。① 姜麗萍，《對(duì)外漢語教學(xué)論》，北京語言大學(xué)出版社，2008首先，在課前要仔細(xì)研究課文內(nèi)容，找出本課的語法點(diǎn)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作、可以檢驗(yàn)。其次，在課程結(jié)構(gòu)安排上，要科學(xué)合理，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，不能操之過急，要徐徐圖之。在新舊知識(shí)的過渡上，以語法課為例，要以舊帶新，用舊知識(shí)講解新知識(shí)，舉的例子也要結(jié)合已學(xué)的就知識(shí)，同時(shí)操練新知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成句法結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)、意義和用法要互相結(jié)合講解。最后，在設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，注重層次性、針對(duì)性，同時(shí)適量增加趣味性，提高學(xué)生的參與積極性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語是快樂的。四、課堂教學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則（1）掌握漢語的基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則；（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則；（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則；（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然系的相結(jié)合原則；（5）精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；（6）以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、數(shù)綿羊協(xié)調(diào)發(fā)展原則；（8）利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則；（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重視原則；（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。① ②（1）實(shí)用原則：教學(xué)處理最基本、最常用的語法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得的該語法項(xiàng)目的偏誤點(diǎn)作具體處理、細(xì)化處理，指出其使用時(shí)的具體適用條件和限制條件，其學(xué)習(xí)點(diǎn)、解釋點(diǎn)均為最能解決學(xué)習(xí)者實(shí)際問題的內(nèi)容。（2）針對(duì)原則：主要體現(xiàn)在針對(duì)國別語種、針對(duì)水平層次、針對(duì)語法要點(diǎn)三個(gè)方面。（3）復(fù)式遞升原則：就是指語法難度循環(huán)性上升、重復(fù)性遞增的層次教學(xué)處理問題。即把看上去分散的、獨(dú)立的一個(gè)一個(gè)單一的語法項(xiàng)目有機(jī)的整合起來，使學(xué)習(xí)既有層次，又有銜接。（4）細(xì)化原則：將宏觀的、理性的規(guī)則進(jìn)行深入研究，從對(duì)外漢語語法教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，并作出種種細(xì)化處理，揭示其具體小類的語義關(guān)系、選擇限制條件等。（5）簡化原則：將繁復(fù)的、抽象的、理性的語法規(guī)則或內(nèi)容作簡潔的、淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學(xué)處理。（6）類比原則：將相關(guān)詞法項(xiàng)目——詞類、結(jié)構(gòu)、句型、功能、關(guān)系等進(jìn)行對(duì)比和比較。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：漢語與漢語相近現(xiàn)象的對(duì)比、漢語與母語對(duì)應(yīng)形式的對(duì)比、漢語正確形式與錯(cuò)誤形式的比較等。（7）解釋原則：指對(duì)所學(xué)語法項(xiàng)目作出合理的、恰當(dāng)?shù)睦頁?jù)性分析和認(rèn)知性解釋。解釋原則的核心理念是認(rèn)知理念。①② 劉珣，《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000 盧福波，《漢語語法教學(xué)教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010第一，語法課應(yīng)該貫穿整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)是始末。語法體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的開始就進(jìn)行有意識(shí)、有目的的語法知識(shí)灌輸。“對(duì)外漢語語法教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，是對(duì)外漢語教學(xué)不可缺少的組成部分。它直接關(guān)系到整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)課程的建設(shè)，對(duì)教材編寫、課堂教學(xué)以及成績測(cè)試等方面都有其影①響。對(duì)外漢語教學(xué)的各門課程中，幾乎每一門課程都離不開語法教學(xué)?！钡诙趯?duì)外漢語語法教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如語言講授法、觀察法、圖示法、訓(xùn)練法等等。根據(jù)所要講解的語法項(xiàng)目的不同，靈活選擇，因材施教。第三，在語法教學(xué)中，盡量減少使用語法術(shù)語。我們的對(duì)外漢語語法教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。所以，講課中應(yīng)該減少語法術(shù)語，而采用現(xiàn)在很多教材所使用的句型模式。把許多語法術(shù)語歸納為語法格式，而不出現(xiàn)語法術(shù)語的名稱。第四，注意區(qū)分書面語和口語?！拔覀兊膶?duì)外漢語課型是以教學(xué)目的為原則來劃分的，所以，讀寫課應(yīng)以書面語的語法教學(xué)為主，說話課、聽力課就要以口語的語法項(xiàng)目教學(xué)②為主，加強(qiáng)語法教學(xué)的針對(duì)性?！钡谖?