【文章內(nèi)容簡介】 理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ)。成功之處：，引入負(fù)數(shù)，加深對負(fù)數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時，原來所學(xué)的數(shù)無法進(jìn)行表述，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義，體會正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位176。c和176。F，0刻度線表示0176。c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0176。c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0176。c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)。，便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負(fù)數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類、構(gòu)建。不足之處：由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。再教設(shè)計：合理分配教學(xué)時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率?！敦?fù)數(shù)》教學(xué)反思14本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。單元教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學(xué)會比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。在教學(xué)中，我重點注意以下方面：聯(lián)系生活，加深對負(fù)數(shù)意義的理解。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，通過向?qū)W生提問“生活中你見過哪些負(fù)數(shù)？”和PPT課件把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生對負(fù)數(shù)既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗的直觀理解。接下來，通過讓學(xué)生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會16和16是兩個不同的數(shù)，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進(jìn)一步的了解，并能清楚的認(rèn)識到正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點。借助數(shù)軸，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。在數(shù)軸上表示負(fù)數(shù)時,學(xué)生出現(xiàn)了一種錯誤現(xiàn)象：把負(fù)數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進(jìn)行排列,即：從左至右排為1,2,3,……。這時，我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看；而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開討論，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個量進(jìn)行理解。讓學(xué)生初步體會數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，從而形成數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為后面學(xué)習(xí)“比較正、負(fù)數(shù)的大小”時，能夠借助數(shù)軸、用數(shù)形結(jié)合的思想突破“負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)比較大小”這一難點奠定了基礎(chǔ)?！敦?fù)數(shù)》教學(xué)反思15本節(jié)課教學(xué)負(fù)數(shù)，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的內(nèi)容，它的知識只涉及到負(fù)整數(shù)的初步認(rèn)識。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，初步能認(rèn)、讀、寫負(fù)數(shù)。具體分三個層次：第一，用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負(fù)數(shù)。第二，用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度，豐富對負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識。第三，初步揭示正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念?；诖?，本節(jié)課我力求達(dá)到以下幾點：（1）通過豐富多彩的現(xiàn)實生活情景，幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義。本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，如：轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)生；盈利與虧損……等等，既引起學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力和價值。（2）在例題的處理上抓住重點，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法，突破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點。教學(xué)中，我首先介紹溫度計中0刻度線表示0176。C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0176。C往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0176。C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)，并通過溫度計的觀察和海拔圖的使用，使學(xué)生更加直觀的理解。（3）分層次探究，由簡入繁，由易入難。先通過生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認(rèn)識正、負(fù)數(shù)，嘗試用新知識解決新問題，進(jìn)一步體驗負(fù)數(shù)的意義；進(jìn)而引導(dǎo)比較幫助學(xué)生突破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點。最后通過適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí)，豐富學(xué)生對負(fù)數(shù)概念的理解和建構(gòu)。不足之處是由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。第五篇：負(fù)數(shù)教學(xué)反思負(fù)數(shù)教學(xué)反思負(fù)數(shù)教學(xué)反思1本節(jié)課是六年級上冊的實踐活動《數(shù)的世界》內(nèi)的一節(jié)很有意思的課，這節(jié)課的目標(biāo)在于第一使學(xué)生在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會負(fù)數(shù)的意義。另外學(xué)生還要會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，知道正負(fù)可以互相抵消。整節(jié)課上，我在組織上沒有出什么大的錯誤，學(xué)生也沒出什么大錯，包括做練習(xí)，展示出來的作業(yè)等等都令人比較滿意，看上去課堂效果還可以。可是，課后聽了順德教研室鄧?yán)蠋煹脑捔钗曳此剂季?。實施了六個年頭的課改，我們要改些什么？我們真的改了嗎？這，確實是我們們一線老師值得深思再深思的問題。鄧?yán)蠋熢谡勗捴姓f到：“只有真正把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，這樣的課才是學(xué)生的，才是優(yōu)質(zhì)的課堂。一節(jié)學(xué)生沒有錯誤的課，不是一節(jié)成功的課?！钡拇_，“課堂上學(xué)生少出問題為好，最好是別出問題，以免造成被動。”這也許是很多教師在執(zhí)教公開課時的普遍心理。由于這種心理的影響，許多數(shù)學(xué)教師包括我自已在課堂上常常為了使自己的教學(xué)能按照預(yù)定的設(shè)計“走”下來，常常對學(xué)生練習(xí)本上的錯誤“視而不見”，造成學(xué)生沒有錯誤的假象。殊不知，這種想法和做法不但違背認(rèn)知規(guī)律，而且也正是常常使自己陷于被動的原因之一。我在正負(fù)數(shù)（一）解決“檢查味精的質(zhì)量是否合格”這一題時，我讓學(xué)生讀完題目、理解了表格中正負(fù)數(shù)表示的意義后，馬上引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的“正負(fù)數(shù)可以互相抵消”的來解決這個問題，可是，在我巡視時，發(fā)現(xiàn)有幾個中下生是這樣做的：“（1002）+（100+2）=200（克）”，他們把手舉得高高并期待著我拿他們作業(yè)本的到展示臺展示，當(dāng)時我怕這樣一講會浪費很多時間，就叫了幾個用正負(fù)數(shù)抵消方法來做這道題的同學(xué)回答，結(jié)果這個環(huán)節(jié)過渡得非常順利。沒有出現(xiàn)什么錯誤，本應(yīng)讓人覺得非常精彩，然而自己卻感覺很遺憾——看起來一切都十分順利，可是我卻限制了孩子的求異思維，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。實際上，學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知的過程，既然是認(rèn)知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧?yán)蠋熕f的，一節(jié)真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，因為有千差萬別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧?yán)蠋煹恼n，鄧?yán)蠋熢凇吨v雞兔同籠》一課時，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認(rèn)識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應(yīng)龍、黃愛華老師的數(shù)學(xué)課，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好?！薄板e得有水平?！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣。“正確，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新?！逼鋵?，學(xué)生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn)；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。負(fù)數(shù)教學(xué)反思2負(fù)數(shù)是學(xué)生在認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景初步進(jìn)行認(rèn)識。在教學(xué)中，我注意從以下幾個方面強化學(xué)生的認(rèn)識：第一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深理解。為了幫助學(xué)生更好的理解，體會正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意思的量，注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，選取他們感興趣的素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)。例如：用負(fù)數(shù)表示溫度，存折上現(xiàn)金的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。這些學(xué)生都比較熟悉。另外，在練習(xí)中還安排了用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示一些數(shù)據(jù)的練習(xí)。等等。第二、初步建立數(shù)軸的模型，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。在學(xué)生初步認(rèn)識了負(fù)數(shù)后，教材中安排了活動情境，在直線上表示從一點向兩個相反方向運動后的情形，也就是在直線上表示正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的內(nèi)容。通過這個學(xué)習(xí)，學(xué)生初步體會數(shù)軸上數(shù)的順序，完成對數(shù)的結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建。負(fù)數(shù)教學(xué)反思3本節(jié)課為負(fù)數(shù)第二課時，我整體把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本課的教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)并掌握正負(fù)數(shù)比較大小的方法，并能脫離數(shù)軸進(jìn)行正負(fù)數(shù)的大小比較，最后找出規(guī)律，拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實際應(yīng)用。一、本節(jié)課有以下特點：，由此深入展開對問題的探究。第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。為實施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。,突出活動的實效性。教學(xué)中，教師運用了多種活動方式。通過大樹為起點的運動狀態(tài)引出數(shù)軸，畫數(shù)軸；從天氣預(yù)報中聽一聽，在數(shù)軸上畫一畫，表示溫度并比較大小……讓學(xué)生體會生活中大量存在的正負(fù)數(shù)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課我讓學(xué)生在活動中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問 “提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？”“怎樣用數(shù)表示這些學(xué)生和大樹的相對位置關(guān)系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“，應(yīng)如何運動？”“同學(xué)們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動中學(xué)生不僅動手做（動手畫數(shù)軸表示數(shù)并比較大?。?，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動實效性就明顯。3．充分利用數(shù)軸給正負(fù)數(shù)和0比較大小，最后脫離數(shù)軸進(jìn)行比較，完成了對學(xué)生的知識引領(lǐng)。在比較大小時，先引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)軸進(jìn)行正數(shù)、0、負(fù)數(shù)之間的大小比較，再進(jìn)行負(fù)數(shù)之間的大小比較，然后總結(jié)出規(guī)律，最后讓學(xué)生脫離能夠脫離數(shù)軸進(jìn)行比較，認(rèn)識到負(fù)數(shù)之間比較時，數(shù)值大的負(fù)數(shù)反而小，數(shù)值小的負(fù)數(shù)反而大，從而掌握正負(fù)數(shù)和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實際應(yīng)用。二、我的感受：課標(biāo)、教科書、學(xué)生三位一體的思考，提高了我教學(xué)思考的深度。因為是前所未有的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求、教科書的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的思維能力為我設(shè)計教學(xué)活動留下了充足的空間，我能夠采用目標(biāo)牽動，活動塊狀設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的價值、過程及運用知識解決簡單生活問題的學(xué)習(xí)過程?；顒踊O(shè)計，因?qū)W而教，讓我領(lǐng)略了預(yù)設(shè)與生成的和諧。每個活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問題的原因，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)中不斷生成，使我教學(xué)的難度增加，許多新的問題需要我面對，適時、因勢引導(dǎo)，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學(xué)相長的快樂。同事的幫助讓我感動不已。在準(zhǔn)備課的過程中，每次試講，本校的老師都來聽課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動，我發(fā)自內(nèi)心的感謝他們對我的幫助和指導(dǎo)，謝謝你們！三、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果讓我再上這一課，我會更自信，準(zhǔn)備更充分，過渡語更自然，教學(xué)程序更緊湊，激勵語言更及時……總之，我會更加努力的！負(fù)數(shù)教學(xué)反思4負(fù)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種新的數(shù)。在教學(xué)時我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著手，通過熟悉的生活情境讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，從而了解認(rèn)識負(fù)數(shù)的必要性。關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知和已有生活經(jīng)驗，課前我布置學(xué)生自行去了解和收集有關(guān)溫度和認(rèn)識溫度計，上課時，出示情境中三個城市的溫度時，學(xué)生已會認(rèn)讀。有的學(xué)生還能介紹溫度計中華氏溫度和攝氏溫度的使用情況，在交流讀數(shù)時互相補充，怎樣正確快速讀數(shù)等。通過這樣教學(xué)，我覺得學(xué)生變得主動起來，我也真正嘗到一個組織者的樂在其中的甜頭。練習(xí)設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活。生活中關(guān)于正負(fù)數(shù)的例子很多，開課前舉出的例子，這時候就被學(xué)生拿來用正負(fù)數(shù)表示，除此以外還有比如電梯的樓層、老師改卷的分?jǐn)?shù)、球場的得分失分等等，看著學(xué)生們興趣盎然，我布置了一項課外作業(yè)，找出生活中有關(guān)相反事物的數(shù)據(jù)，并用正數(shù)負(fù)數(shù)表示。認(rèn)識負(fù)數(shù)，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義時，我特別注重讓學(xué)生在直觀形象中理解認(rèn)識。但是，負(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究不夠充分。負(fù)數(shù)教學(xué)反思5今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？六年級的學(xué)生對于正負(fù)數(shù)在四年級已經(jīng)初步認(rèn)識了，現(xiàn)在是進(jìn)一步體會正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負(fù)可以互相抵消。在課堂當(dāng)中，我認(rèn)為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是1