讀李吉林老師的情境教育的詩(shī)篇有感(編輯修改稿)
2025-10-28 19:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 興趣的找出丁丁畫(huà)的小動(dòng)物的錯(cuò)誤。這是，我適時(shí)詢問(wèn)，“小朋友們，你們認(rèn)為丁丁是一個(gè)什么樣的小朋友？”引出“小馬虎”這個(gè)概念。學(xué)生們這時(shí)領(lǐng)悟說(shuō)，丁丁是一個(gè)粗心的小朋友。此時(shí)，每一位學(xué)生都被我?guī)нM(jìn)課堂教學(xué)中，沒(méi)有人游離于外。優(yōu)化情境。品德課中，簡(jiǎn)單的說(shuō)教是行不通的，尤其對(duì)一年級(jí)孩子更是如此。以動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)的人物，更能吸引孩子。緊接著，我播放“小馬虎的故事”動(dòng)畫(huà)課件，孩子們個(gè)個(gè)睜大眼睛，看得十分仔細(xì)。這時(shí)，他們已經(jīng)把小丁丁和小馬虎畫(huà)上了等號(hào)。憑借情境。思維和語(yǔ)言是一朵雙生花，在課堂上，續(xù)編故事的過(guò)程，是學(xué)生將自己的思考、理解和表達(dá)相結(jié)合的過(guò)程，是創(chuàng)造性的表達(dá)的過(guò)程。我問(wèn)學(xué)生，故事講完了，小朋友們想一想小馬虎從馬虎國(guó)回來(lái)后他會(huì)怎么想，怎么做？做了這么多馬虎事，他是后悔了，不再做馬虎事了，還是繼續(xù)又做了很多馬虎事？他究竟有沒(méi)有改正呢？在得到學(xué)生肯定的回答后，繼續(xù)用故事引領(lǐng)發(fā)問(wèn)，丁丁從馬虎國(guó)回來(lái)后，決心以后做事不再馬虎了，他是怎樣改正的呢？請(qǐng)小朋友想想以后的事情，繼續(xù)編故事。我憑借小丁丁這個(gè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到了該如何改掉馬虎的壞毛病。拓寬情境。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系自身，捉馬虎。我說(shuō)：“今天我們看了幾幅畫(huà)得非常馬虎的圖，也看到小馬虎做了這么多的馬虎事，那么，我們有沒(méi)有做過(guò)馬虎事呢？小朋友們一起來(lái)找一找自己身上的馬虎事?！睂W(xué)生在小組討論時(shí)，迸發(fā)出激越的思想火花。我相機(jī)提問(wèn)：為什么做了這件馬虎事呢？馬虎帶來(lái)了什么后果？將學(xué)生的思想引入一個(gè)更高的境地。接著，我拋出最后一個(gè)問(wèn)題，“我們自己也做了這么多的馬虎事，以后該怎么辦呢？誰(shuí)能告訴我們?cè)鯓硬拍茏屪约翰蛔鲴R虎事呢？”學(xué)生的回答精彩紛呈，在潛移默化中，學(xué)生領(lǐng)悟到了做事馬虎的害處，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)怎樣避免做一個(gè)粗心的人。在這時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，孩子們似乎仍意猶未盡。課后，我深深思考這節(jié)課，我認(rèn)為，品德課程的靈魂，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)與認(rèn)同。通過(guò)創(chuàng)設(shè)小丁丁這個(gè)吸引孩子的的教學(xué)情境與氛圍，我激發(fā)學(xué)生真切體驗(yàn)道德情緒與情感，獲得“不可當(dāng)個(gè)馬虎的人”的真實(shí)體會(huì)與感知，讓學(xué)生收獲了成長(zhǎng)的意義。李吉林老師在引言中這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)是黎明的歌手，呼扇著翅膀去迎接清晨的第一道陽(yáng)光。小鳥(niǎo)的歌是會(huì)飛的歌。孩子喜歡小鳥(niǎo)，孩子羨慕小鳥(niǎo)，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，總想什么時(shí)候長(zhǎng)上一對(duì)翅膀飛向遠(yuǎn)方。他們不會(huì)像小雞那樣，因?yàn)橛辛艘话咽?，一個(gè)溫暖的窩，就忘卻飛翔。他們連做夢(mèng)也想變成小鳥(niǎo)，飛過(guò)小河，飛過(guò)大樹(shù)，飛過(guò)高山，飛向高高的藍(lán)天??這是孩子心中的小鳥(niǎo)之歌。情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來(lái)，讓孩子的心兒飛起來(lái)，快樂(lè)地飛向美的、智慧的、無(wú)限光明的童話般的王國(guó)。將情景教育放入品德教學(xué)中，也許我的思考還不成熟，但正如李吉林老師所說(shuō)，“我仍然像孩子一樣，懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)。”在嘗試中，我磨練我的教學(xué)能力，有所得，有所悟。第四篇：讀李吉林老師情境教育有感讀李吉林老師情境教育有感小教英語(yǔ)師范091 0906112006 江紅琴剛進(jìn)南通大學(xué)，就聽(tīng)到李吉林老師的大名，心中暗想是何許人也，后來(lái)所有搞教育研究的老師都不忘提及她的情境教育，但我還是我不甚清楚她的這一情境教育法到底是怎樣的影響了中國(guó)教育界甚至是國(guó)外。今天我只是觸及到了李吉林老師情境教育的冰山一角，我就覺(jué)得不可思議并深受感染了。李吉林老師從1956年開(kāi)始任教，至今已經(jīng)站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。1978年改革開(kāi)放后，李老師就開(kāi)始了情境教學(xué)的實(shí)踐探索和研究，情境教學(xué)法歷經(jīng)十多年探索，已經(jīng)發(fā)展成為兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的帶有普遍意義的教育模式，它開(kāi)辟了了一條促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1