讀李吉林老師的情境教育的詩篇有感(編輯修改稿)
2024-10-28 19:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 興趣的找出丁丁畫的小動物的錯誤。這是，我適時詢問，“小朋友們，你們認(rèn)為丁丁是一個什么樣的小朋友？”引出“小馬虎”這個概念。學(xué)生們這時領(lǐng)悟說，丁丁是一個粗心的小朋友。此時，每一位學(xué)生都被我?guī)нM(jìn)課堂教學(xué)中，沒有人游離于外。優(yōu)化情境。品德課中，簡單的說教是行不通的，尤其對一年級孩子更是如此。以動畫形式出現(xiàn)的人物，更能吸引孩子。緊接著，我播放“小馬虎的故事”動畫課件，孩子們個個睜大眼睛，看得十分仔細(xì)。這時，他們已經(jīng)把小丁丁和小馬虎畫上了等號。憑借情境。思維和語言是一朵雙生花，在課堂上，續(xù)編故事的過程，是學(xué)生將自己的思考、理解和表達(dá)相結(jié)合的過程，是創(chuàng)造性的表達(dá)的過程。我問學(xué)生，故事講完了，小朋友們想一想小馬虎從馬虎國回來后他會怎么想，怎么做？做了這么多馬虎事，他是后悔了，不再做馬虎事了，還是繼續(xù)又做了很多馬虎事？他究竟有沒有改正呢？在得到學(xué)生肯定的回答后，繼續(xù)用故事引領(lǐng)發(fā)問，丁丁從馬虎國回來后，決心以后做事不再馬虎了，他是怎樣改正的呢？請小朋友想想以后的事情，繼續(xù)編故事。我憑借小丁丁這個情境，讓學(xué)生體驗到了該如何改掉馬虎的壞毛病。拓寬情境。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系自身，捉馬虎。我說：“今天我們看了幾幅畫得非常馬虎的圖，也看到小馬虎做了這么多的馬虎事，那么，我們有沒有做過馬虎事呢？小朋友們一起來找一找自己身上的馬虎事。”學(xué)生在小組討論時，迸發(fā)出激越的思想火花。我相機(jī)提問：為什么做了這件馬虎事呢？馬虎帶來了什么后果？將學(xué)生的思想引入一個更高的境地。接著，我拋出最后一個問題，“我們自己也做了這么多的馬虎事，以后該怎么辦呢？誰能告訴我們怎樣才能讓自己不做馬虎事呢？”學(xué)生的回答精彩紛呈，在潛移默化中，學(xué)生領(lǐng)悟到了做事馬虎的害處，認(rèn)識到自己應(yīng)怎樣避免做一個粗心的人。在這時，我的教學(xué)環(huán)節(jié)畫上一個句號，孩子們似乎仍意猶未盡。課后，我深深思考這節(jié)課，我認(rèn)為，品德課程的靈魂，在于實現(xiàn)學(xué)生真實情感的體驗，在體驗中實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)與認(rèn)同。通過創(chuàng)設(shè)小丁丁這個吸引孩子的的教學(xué)情境與氛圍，我激發(fā)學(xué)生真切體驗道德情緒與情感，獲得“不可當(dāng)個馬虎的人”的真實體會與感知，讓學(xué)生收獲了成長的意義。李吉林老師在引言中這樣寫道：鳥是黎明的歌手，呼扇著翅膀去迎接清晨的第一道陽光。小鳥的歌是會飛的歌。孩子喜歡小鳥，孩子羨慕小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，總想什么時候長上一對翅膀飛向遠(yuǎn)方。他們不會像小雞那樣，因為有了一把食，一個溫暖的窩，就忘卻飛翔。他們連做夢也想變成小鳥，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍(lán)天??這是孩子心中的小鳥之歌。情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。將情景教育放入品德教學(xué)中，也許我的思考還不成熟，但正如李吉林老師所說，“我仍然像孩子一樣，懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！痹趪L試中，我磨練我的教學(xué)能力，有所得，有所悟。第四篇：讀李吉林老師情境教育有感讀李吉林老師情境教育有感小教英語師范091 0906112006 江紅琴剛進(jìn)南通大學(xué)，就聽到李吉林老師的大名，心中暗想是何許人也，后來所有搞教育研究的老師都不忘提及她的情境教育，但我還是我不甚清楚她的這一情境教育法到底是怎樣的影響了中國教育界甚至是國外。今天我只是觸及到了李吉林老師情境教育的冰山一角，我就覺得不可思議并深受感染了。李吉林老師從1956年開始任教，至今已經(jīng)站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。1978年改革開放后，李老師就開始了情境教學(xué)的實踐探索和研究，情境教學(xué)法歷經(jīng)十多年探索，已經(jīng)發(fā)展成為兒童的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的帶有普遍意義的教育模式，它開辟了了一條促進(jìn)兒童生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的有效途
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