20xx教師個人參考計劃總結情境教育的詩篇讀后感(編輯修改稿)
2025-03-30 05:37 本頁面
【文章內容簡介】 教學不僅為了學生的將來做預備，還為了今天獲得最初的幸福人生”，對學生的愛由此可見一斑。
從書中我們能夠理解到，在開發(fā)野外情境課程中，為了優(yōu)選一個場景，李老師起早貪黑，騎著自行車走過了多少路。假如不是那份熱情，學生就得不到拔蘿卜的無限喜悅，看不到中秋優(yōu)美的月景，感受不到桂花小姐的奇妙與仁慈。
李老師在書中為我們提供了活生生的案例，深化淺出的闡述了相關理論，形象再現(xiàn)了詩意的課堂，使我感遭到教學本來確實是如此富有詩情畫意。在這里有兩個案例：
案例1：李老師在教《月光曲》一課時，盲小姐兄妹倆的聯(lián)想課文描寫了三個畫面。第一幅李老師用粉筆畫了一根細線，表示海平線，線上畫一個圓圈表示月亮，表示“月亮從水天一線的地點升起來”：第二幅是月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云；第三幅是月光下波濤澎湃的大海。寥寥幾筆，將課文描繪的場景呈如今學生面前，學生隨著畫面非常快進入情境，小孩們面對畫面就在考慮，想象，感悟。其效果，我們從下面學生的即興發(fā)言中能夠看到：
“大海的月夜真美呀！月光灑在波光粼粼的海面上，海面上閃著點點金光?！?br /> “我感到月亮升起來了，在一縷縷輕紗似的微云中穿行?！?br /> “這就像《繁星》中描寫的那樣，海上的月，是柔和的，是靜寂的，是夢幻的?！?br /> “我仿佛聽到了海浪拍打礁石的聲音?！?br /> “學到這兒，我仿佛聽到了貝多芬的琴聲，時而悄悄的，時而強有力的。悄悄的就有點像月亮開場升出來了，強有力的像海上起了風浪?！?br /> 案例2：《荷
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