學(xué)習(xí)李吉林事跡有感(編輯修改稿)
2025-10-28 18:40 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 耐寂寞，對(duì)教育、對(duì)孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛(ài)。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。這種大家的人格風(fēng)范，著實(shí)讓我感動(dòng)。二、李吉林老師創(chuàng)立的情境教育體系，就是一座富礦。我從中找到了自身教育教學(xué)工作的引路燈，啟發(fā)并指導(dǎo)我的工作。認(rèn)識(shí)情境教育模式。情境教育模式是李吉林長(zhǎng)期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來(lái)的一個(gè)在國(guó)內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時(shí)，也是一個(gè)取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；（2）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。這五條原則雖然是從語(yǔ)文教學(xué)，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度提的，但對(duì)其他學(xué)科教學(xué)都有指導(dǎo)意義。情境教學(xué)滲透在美術(shù)課堂教學(xué)中。美是人類(lèi)追求的最高境界。在美術(shù)課堂教學(xué)模式探究過(guò)程中，無(wú)論是將課程資源的開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到校外，擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會(huì)中，讓生活的情境活生生地展現(xiàn)在孩子的面前，還是把模擬的生活情境在課堂上再現(xiàn)；無(wú)論是借助音樂(lè)的旋律，繪畫(huà)的線(xiàn)條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生們面前，還是通過(guò)讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇性地將自己融進(jìn)情境中；也無(wú)論是通過(guò)教師繪聲繪色的語(yǔ)言描摹，讓美的形象活躍在孩子們的腦海中??總之，富有美感的情境讓美術(shù)課堂變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“活”起來(lái)，教師和學(xué)生們的心情美起來(lái)。這生動(dòng)地表明：美是教育的磁石，美使課堂變得精彩，使學(xué)生和老師的生命在課堂上變得精彩。在《大家動(dòng)手做條龍》一課，以小組為單位，大家合作完成一條龍的制作。這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)李老師關(guān)注的“情”字。美術(shù)課堂的“小組制作”環(huán)節(jié)中，組內(nèi)56名學(xué)生之間熱烈討論，集體制作，生發(fā)著一種相互理解，相互體諒，相互幫助的濃濃氛圍，學(xué)生之間的情意也就在這樣的過(guò)程和氛圍中逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國(guó)的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，情境教育無(wú)疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁(yè)。李老師是教育戰(zhàn)線(xiàn)上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。我將繼續(xù)沿著李老師的足跡，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，不斷探索嶄新的教育之路。第三篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感學(xué)習(xí)李吉林事跡有感耿圩小學(xué) 邵福生最近，學(xué)習(xí)了全國(guó)著名特級(jí)教師，情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。李老師從“情境教學(xué)”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時(shí)三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿(mǎn)腔熱情，癡心不改，著實(shí)令人感動(dòng)。特別是李老師總結(jié)自身三十多年從事教育、教學(xué)的研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出來(lái)的四個(gè)字——“學(xué)”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾輩受益匪淺。下面僅就“學(xué)”這一點(diǎn)，談點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)感受。反思我們自己，工作也有些年頭，而成績(jī)平平，很大一部分原因，就是在學(xué)習(xí)上缺少苦功，缺乏堅(jiān)持?？雌饋?lái)，一個(gè)老師似乎天天都在學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)們也沒(méi)少逼著你學(xué)。其實(shí)不然，與李老師相比，我們的學(xué)習(xí)至少存在兩方面的差距，一是缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺(jué)性。李老師因?yàn)橐鉀Q教學(xué)、教育中遇到的難題，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自覺(jué)的主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是她研究的一部分，隨著研究的深入，學(xué)習(xí)也要不斷地深入、及時(shí)地跟進(jìn)。而學(xué)習(xí)的深入又不斷地促進(jìn)研究的開(kāi)展，學(xué)習(xí)與研究于李老師而言是兩位一體的一個(gè)共同體。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學(xué)習(xí)。第二是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與系統(tǒng)性。李老師開(kāi)始作文教學(xué)研究
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