淺談如何提高幼兒語言能力(編輯修改稿)
2024-10-28 19:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，不斷的挖掘，耐心的指導，培養(yǎng)幼兒的自信，讓幼兒體驗到成功的樂趣，從而將自己的熱情和興趣傾注在口語表達上，為幼兒獲得更好的語言發(fā)展。通過與人交往發(fā)展幼兒的語言能力談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的一種語言活動，經(jīng)常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不受空間、事件、人物的限制，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。教師可以在課間向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談，如：“昨天看了什么動畫片？”“昨天下午回家有沒有發(fā)生一些有趣的事情？”等等，教師也可以在課堂上，根據(jù)活動需要讓幼兒討論一些問題或者回答問題來鍛煉幼兒的語言表達，通過在幼兒交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。二、在家庭教育中家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：家長以身作則對幼兒進行語言教育。在家庭中，家長應以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語言特點、感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話，從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師和家長應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。充分利用各種媒體發(fā)展幼兒語言能力。孩子接受能力、模仿能力強，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家 長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。總之，促進幼兒語言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導幼兒學習，引導孩子進行他們感興趣的語言活動，又要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃的進行培養(yǎng)和訓練，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒的生活。參考文獻：《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀，《幼兒園語言活動指導——幼兒的語言素質(zhì)教育》，《如何促進幼兒語言能力》。第三篇：淺談如何提高幼兒的語言交流能力淺談如何提高幼兒的語言交流能力語言交流是交往的基本平臺，語言交流技能是人際交往的基本技能。幼兒在入園時，雖然已經(jīng)具備了一定的口頭語言表達能力，但他們的語言交流能力受制于前期家庭環(huán)境的影響，在很多方面還有待于發(fā)展。目前我們幼兒園的語言交往教育還存在很多的不足，我們教師應在活動中有意識地幫助幼兒提高語言交流的技能，從而促進幼兒語言交流水平的提高。那么幼兒園應如何對幼兒進行語言交往能力的培養(yǎng)，真正提高幼兒的語言交流水平呢？首先，我們先來分析一下幼兒語言交流能力發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在這些現(xiàn)象的原因。在現(xiàn)實生活中，有不少幼兒的語言交流能力表現(xiàn)較差，如對老師提出的交流主題不感興趣，不想講也不想聽，或者被動交流；不敢表達自己的想法，不善于主動與他人交淡，表達自己的想法與態(tài)度；沒有掌握平等交流的規(guī)則等等。這些原因我認為主要是由于幼兒語言交往教育的缺失造成的，體現(xiàn)在如下方面：第一、教師對幼兒語言交流缺乏關(guān)注。在組織集體活動時，教師更多地習慣完成活動設計，并未充公關(guān)注幼兒的交流需要。孩子發(fā)言時，老師的目光游離于孩子之外，不是提醒其他幼兒注意聽，就是想著下一環(huán)節(jié)如何組織；在拋出問題后，不給足夠的時間思考，在交流時急于尋求“正確答案”，沒有給有“非正確答案”的幼兒以表達機會。第二、教師對幼兒的語言交流缺乏有效引導。很多教師的提問頻繁、籠統(tǒng)、枯燥，激發(fā)不了幼兒交流的欲望。在幼兒操作中和操作后，老是常要求幼兒說說做什么、是怎么做的、發(fā)現(xiàn)了什么；在欣賞完故事后，老師總要求幼兒回憶故事里有誰、說了什么、做了什么。這種模式化的提問方式，不僅不利于激發(fā)幼兒的語言交流興趣，而且某種程度上會對幼兒的思維與操作造成干擾。另外，在課堂交流活動中，很多交流常常流于形式。如有幼兒集中交流時，常常是老師問幼兒答，而且教師一提出問題就急于表明自己的觀點或進入下一環(huán)節(jié)，幼兒想說的欲望沒能得到充分滿足。長此以往，幼兒對課堂交流逐漸失去興趣，交流被幼兒認為是在完成老師布置的任務，從而在根本上阻礙了語言交流教育功能的發(fā)揮。第三、沒有為幼兒提供充足的交流時間。在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)或者區(qū)域活動時間里，孩子是相對自由的。他們有著自主交流的欲望，這也是幼兒與同伴自主交流的最
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