【文章內(nèi)容簡介】 響了語文課堂教學的有效性，嚴重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。語文教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)情感欠缺。在座談中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師都不愿當語文教師，哪怕自己是學語文專業(yè)的，因為語文教師的工作壓力大，工作任務重，工作辛苦，且常常費力不討好，致使他們的心理疲倦和職業(yè)倦怠感嚴重。由此可見，我們進行這一課題研究，是具有很強的時代性和現(xiàn)實意義的。二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題，人們越來越清楚地認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而教師的專業(yè)發(fā)展及其研究，是沿著“教師群體專業(yè)化—教師個人被動專業(yè)化—教師專業(yè)發(fā)展”的脈絡發(fā)展的。早在上世紀20—30年代，國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究就開始了，至今已有七八十年的歷史。期間經(jīng)歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認知研究的視角或范式轉(zhuǎn)換，主要涉及教師專業(yè)特征、教師專業(yè)化標準、教師成長階段、教師專業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容。最具代表性的是美國。我國對教師專業(yè)發(fā)展研究是從上世紀90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發(fā)展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有關(guān)“教師專業(yè)化”或“教師專業(yè)發(fā)展”的論文幾千篇，專著十余種。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。二是大多數(shù)研究者來自重點師范大學和大城市的研究機構(gòu)，研究對象主要集中在“名師”的研究上，對面廣量大的普通教師，尤其是農(nóng)村初中、小學語文教師關(guān)注不夠，關(guān)于他們的專業(yè)發(fā)展論文和專著也少，本土化研究范型亟待強化。雖2003年國務院發(fā)布《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》后，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題正在受到越來越多人的關(guān)注，但受研究慣性的影響，我國農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊Ｈ?、課題內(nèi)涵界定本課題探索的對象是郴州市安仁縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學的語文教師，區(qū)域是以農(nóng)村為主的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。本課題將通過探討適合我縣農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略來研究適合全縣初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略；通過反復實踐，提升全縣初中、小學語文教師的專業(yè)精神，促進全縣初中、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文課堂教學質(zhì)量。因此，這一課題的內(nèi)涵界定屬于探索和實踐課題。四、研究意義價值我們研究農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展價值在于：理論價值：教師專業(yè)發(fā)展的研究在我國農(nóng)村還只是起步階段，如何促進農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)村中小學教師專業(yè)理念化、行為本土化、管理科學化，在理論和實踐上尚有許多盲區(qū)。本課題的研究成果將能為農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論研究提供有力的研究素材、參考數(shù)據(jù)和新的研究視角，可以拓展和深化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理論。應用價值：不斷變革是現(xiàn)代教育的基本特征之一，目前我國正經(jīng)歷一場如火如荼的基礎教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關(guān)鍵的因素是教師。由于農(nóng)村中小學教師受區(qū)域等種種因素的影響，對他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的評價普遍偏低。要讓他們真正成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進他們專業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助。我們研究該課題，旨在通過對農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，尋找農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實施策略，盡快提高農(nóng)村語文教師整體素質(zhì)，為語文課堂教學的高質(zhì)量奠定堅實的基礎；盡快提高農(nóng)村中小學教師在新課程實施中所必須具備的專業(yè)知識及技能，為新課程的有效實施提供有力保障。五、研究目標與理論依據(jù)研究目標：①通過對農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)理論知識的學習、課堂教學模式的探討，提升他們的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實現(xiàn)我縣初中、小學語文教師隊伍的整體優(yōu)化。②在課堂教學中促進農(nóng)村初中、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，在教師的專業(yè)發(fā)展中提高農(nóng)村初中、小學語文課堂教學質(zhì)量。③通過對全縣初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。④有效推進新課改，以現(xiàn)代教學理論指導教師教育教學實踐。理論依據(jù)：①教師專業(yè)發(fā)展理論：教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development）的概念，實質(zhì)上就是關(guān)注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學水平的提高與擴張個人知識及技能為發(fā)展方向，強調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。當前學術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學是必須的；二是“實踐－反思取向”理論，核心是：教師實際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術(shù)語不是“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（munity）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專業(yè)發(fā)展的不同價值取向。在實踐中，其中任何一種理論都不能單獨揭示教師專業(yè)發(fā)展的全部實質(zhì)，而應將三種理論統(tǒng)一起來，營造合作學習的氛圍，重視給教師有用的知識，培養(yǎng)教師的實踐－反思能力。②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導論》專著。書中對“終身教育”作了系統(tǒng)論述，這為繼續(xù)教育提供了最基本、最權(quán)威、最新的理論依據(jù)。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會迅速變遷、科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個人必須不斷充實和完善、構(gòu)建和更新知識，才能適應工作的需要。教師是教育者，也是學習者。教師職業(yè)本身的復雜性要求教師必須不斷地學習，不斷地提高自己的專業(yè)水平。③行動學習理論：“行動學習法”是雷格?列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項任務的學習。行動學習建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進而制定下一步行動計劃的循環(huán)學習過程。它以學習共同體為專業(yè)知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、共享的保障，強調(diào)學習小組成員之間的相互支持。④基礎教育課程改革理論：為了一切學生的全面發(fā)展是新課程改革的核心內(nèi)容，而教師的專業(yè)水平對新課程改革的進程及學生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，新課程改革的全面推行,對我國基礎教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn),尤其是農(nóng)村初中、小學語文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專業(yè)發(fā)展的瓶頸。廣大教師要與新課程共同成長，特別是開展本課題研究，必須要有先進的基礎教育課程改革理論作為支撐。⑤語文教育理論：語文教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，必須要用科學的語文教育理論武裝自己，必須掌握語文教育的特點，必須掌握語文科的性質(zhì)和語文學習理論、語文教學理論、語文教學評價理論和語文課程改革的基本理念。六、研究內(nèi)容本課題主要從以下兩方面進行研究。①理論研究：結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果和我縣農(nóng)村初中、小學語文教師隊伍的實際情況，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式、組織管理方式、培訓內(nèi)容體系，構(gòu)建一套適合全縣農(nóng)村初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。②實踐研究：采用“校本研修”形式，走教師成長內(nèi)培之路，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)理論學習和課堂教學模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農(nóng)村初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略。七、研究方法本課題主要以調(diào)查分析、行動研究為主要研究方法，輔之于個案研究法、文獻資料研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。①調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談、經(jīng)驗交流、隨堂聽課等方式，了解我縣初中、小學語文教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀，進而研究確定適合我縣初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的模式。②文獻研究法：通過收集研究國內(nèi)外中小學語文教師專業(yè)發(fā)展的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊課題組成員的研究思路，進而分析論證我們所確定的我縣初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展模式的科學性、可行性，最后構(gòu)建一套從理論的角度上適合我縣中小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。③行動研究法：按初步構(gòu)建的