【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，如：小組自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、指名讀、師生互讀等。在篩選主要信息時(shí)默讀，如找出你放魚(yú)或不放魚(yú)時(shí)默讀勾畫(huà)：在體驗(yàn)父子當(dāng)時(shí)心情時(shí)分角色讀，讀出?我?的心理變化以及父親的態(tài)度，從而感受父親高大的形象，這樣父親對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象便栩栩如生地刻畫(huà)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生和文本，易產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文本；在想象文中父子不容爭(zhēng)辯的場(chǎng)景時(shí)，師生互動(dòng)體驗(yàn)。師生之間想象父子倆還會(huì)怎樣爭(zhēng)辯，老師扮演孩子，學(xué)生扮演父親，繼續(xù)爭(zhēng)辯。如：兒子：?爸爸，你看這鱸魚(yú)多漂亮，放掉多可惜?父親：?再大也要把他放回湖里去。?兒子：?爸爸，不是就差兩個(gè)小時(shí)么，你不要那么死板么！?父親：?這不是死板的問(wèn)題，這是規(guī)矩，我們必須自覺(jué)地遵守? 兒子：?爸爸，你看周圍沒(méi)有人，只要你不說(shuō)，誰(shuí)會(huì)知道我釣到魚(yú)了啊！?父親：?不行，越是沒(méi)人看見(jiàn)，我們?cè)揭杂X(jué)遵守。?兒子：?爸爸，就這一次，下次我聽(tīng)你的。?父親：?有了第一次，就有第二次....?在這一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯中讓學(xué)生漸漸明白后文中作者說(shuō)到嚴(yán)格的道德教育對(duì)他的影響。文章的難點(diǎn)就在一次又一次的朗讀中，層層剝開(kāi)她的難度面紗，讓學(xué)生從心靈深處接受這一次道德的洗禮，從而明白自己應(yīng)該放魚(yú)還是不放魚(yú)。引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，也設(shè)計(jì)得比較好。特別是師生對(duì)話爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中學(xué)生逐漸明白了是與非的問(wèn)題，自然而然地理解了課文所包含的意思。問(wèn)題一：假如你第一次釣到從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的又大又美的鱸魚(yú)，你愿意放嗎？默讀課文，勾畫(huà)出能闡述你放或不放的理由的語(yǔ)句。文中的父親和兒子誰(shuí)愿意放誰(shuí)不愿意放？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難。問(wèn)題二：父親要?我?把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，我當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)?我?的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：三十四年后，我的心情又是如何？感激父親，感激父親什么？感激父親讓我明白道德是一個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，只是實(shí)踐起來(lái)比較困難。再次回到釣魚(yú)的經(jīng)歷中，思考什么是?是?，什么是?非?，理解判斷這件事的簡(jiǎn)單而實(shí)踐這件事的難度是多么大，實(shí)踐起來(lái)難就是因?yàn)槭芷?誘惑?。引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)?啟示?的理解。我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解和生活實(shí)踐的體驗(yàn)，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。第二篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《江雪》（垂釣組詩(shī)）教學(xué)設(shè)計(jì)垛田中心小學(xué) 張曉驪教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)《江雪》；校本教材古詩(shī)文誦讀四年級(jí)上學(xué)期古詩(shī)《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》。課標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）教學(xué)目標(biāo)：“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，結(jié)合圖畫(huà)領(lǐng)悟詩(shī)文大意； ，在誦讀中體驗(yàn)三首詩(shī)的情感，深入感悟《江雪》表達(dá)的情懷；“漁翁”意象的文化意義。教學(xué)過(guò)程: [課前熱身] :聲調(diào)傳情（不張嘴，用聲調(diào)表達(dá)喜怒哀樂(lè)）: 《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》一、巧借畫(huà)面，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫(huà)說(shuō)明古詩(shī)的一大特點(diǎn)：詩(shī)中有畫(huà)； 2．呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復(fù)習(xí)背誦； 3．呈現(xiàn)“寒江獨(dú)釣”國(guó)畫(huà)導(dǎo)入新詩(shī)教學(xué)。二、對(duì)照畫(huà)面，領(lǐng)悟大意，逐行理解詩(shī)意，相機(jī)明確“絕、滅、徑、孤、獨(dú)”等古單音節(jié)詞的意思；學(xué)生說(shuō)出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對(duì)規(guī)范化的理解。2．閉上想象，讓圖畫(huà)走進(jìn)腦海深處。3．去除投影上的畫(huà)面，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中的圖畫(huà)。4．將腦海中的圖畫(huà)寫(xiě)下來(lái)并交流。5．指導(dǎo)讀出畫(huà)面感。三、趣味誦讀，體驗(yàn)情感1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由。2．用興化方言讀，聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲，體會(huì)“入聲”所傳達(dá)出的“不服氣”之意。3．用興化方言讀《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》，與《江雪》韻律作比較，初步體會(huì)三首詩(shī)的韻律與詩(shī)歌所傳達(dá)的感情之間是有關(guān)系的。4．補(bǔ)充柳宗元寫(xiě)《江雪》時(shí)的窘境，再讀古詩(shī)，展現(xiàn)其“不屈”之精神。四、比較畫(huà)面，了解意象，尋找共同點(diǎn):都有一位漁翁。、都愛(ài)把自己比作漁翁呢？補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》。3．引導(dǎo)討論。4．誦讀結(jié)課。《江雪》（垂釣組詩(shī)）教學(xué)反思垛田中心小學(xué) 張曉驪12月1日下午學(xué)校語(yǔ)文組活動(dòng)，為全校語(yǔ)文老師開(kāi)課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩(shī)）。本課教學(xué)所選《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》學(xué)生已經(jīng)在校本教材古詩(shī)文誦讀中讀過(guò)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)讀會(huì)背。那還要教什么，又該怎么教呢？在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)時(shí)我有四點(diǎn)想法:一、教學(xué)要在課程視野的關(guān)照下進(jìn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的年段古詩(shī)教學(xué)要求，對(duì)四年級(jí)而言要做到：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）語(yǔ)文教材《