【文章內(nèi)容簡介】 去”和“走出來”相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)跨世紀人才，竭盡自己的綿薄之力。第三篇：提高小學生語文素養(yǎng)《利用“閱讀點心”提升小學生語文素養(yǎng)》課題階段性研究總結(jié)報告四年級語文組一、課題的提出讀書是語文教學的基本任務，《語文課程標準》清楚地提出：“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要支點，這個支點就是“讀書”，我們四年級語文組將“讀書”作為學生學習和生活的出發(fā)點和歸宿點閱讀教學是語文教育的核心環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由于學生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績。二、以課題支點，提高教師的科研意識，切實加強科研隊伍建設教師的教育教學活動與教育科研活動之間是相輔相成的，以科研帶教學，以教學促科研，是全面提高學校教育教學質(zhì)量的根本所在，也是真正提高教師個人素質(zhì)的唯一途徑。我組語文教師積極參與到本課題的研究中去，在課題的研究中不斷加強自己的修養(yǎng)和學習，不斷汲取新知識，不斷提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，在實踐中明確：教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。我們深入開展科研活動，能夠在擁有扎實的教學基本功的基礎上，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用嚴密科學的方法去認識教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律。三、以科研促教研，以課題牽動學校的發(fā)展圍繞課題，我們開展了許多實實在在而又卓有成效的活動，以科研促進教育教學研究，以課題牽動學校的發(fā)展。在課題研究中，我們開展語文閱讀指導課活動，語文教師在課堂教學中向我們展示了指導學生閱讀的步驟及方式方法，我們感受到學生在教師的課外閱讀指導中，取得了不小的進步?；顒雍笪医M教師積極進行有效的教學評價，在研討中明確自己的不足，并撰寫教后反思，明確今后的努力方向。在課題的研究中，我們開展了“講故事比賽”“小學生課外閱讀知識競賽”“優(yōu)秀手抄報展示”等等一系列促進學生喜歡讀書，善于讀書的活動，使我們的校園處處有花香彌漫，到處是書香氣息。我們的孩子已漸漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。注重閱讀方法，關注閱讀效率，展示閱讀成果。四、取得的階段性成果(一)促進了師生的共同成長。在課題研究的過程中，課題組成員對新課程的閱讀課教學理念、課程標準等有了初步的了解，逐步養(yǎng)成了“勤學習、勤反思、勤實踐、勤總結(jié)”的科研習慣，形成了良好的科研氛圍，教師的教學能力和科研能力得到了提升。學生在良好的閱讀學習環(huán)境中，自尊心和自信心得到較好的維護，學習的積極性、能動性、有效性得到進一步增強。（二）初步構(gòu)建了小學課內(nèi)外閱讀課教學的操作樣式。一階段的學習和嘗試，大家形成了小學課外閱讀指導教學應該突出“四個注重”的共識。即，注重激勵、注重實踐、注重反思、注重實效。初步構(gòu)建了小學課外閱讀指導的操作樣式，及：激發(fā)興趣，推薦書目、教給方法，引導閱讀，注重積累，展示成果，積極反思。對提高有效課外閱讀效率起到了積極的作用。（三）開展課內(nèi)閱讀指導和課外閱讀實踐平臺構(gòu)建。我們結(jié)合學生的課內(nèi)課外閱讀情況，建立了課內(nèi)課外相結(jié)合的規(guī)范性、傳統(tǒng)性、針對性、系列性和學科性實踐活動平臺，以“親身體驗”的形式，讓學生自主探究體驗知識的發(fā)生、發(fā)展與應用過程，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。（四）學生讀書的積極性不同程度提高了。我們的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在課題研究過程中，我們教師又采用了多種手段加以引導，為學生提供了豐富的閱讀材料，而學生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以學生讀書的積極性越來越高，每周學校圖書室借書時，人人爭著借書，課余時間經(jīng)常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。（五）學生的語文素養(yǎng)也有一定的提高?！白x書百遍，其義自見”，通過開展讀好書活動后，學生讀的書多了，知識面大大開闊了，分析理解能力也有了提高。在語文課堂中常常有學生說我從某本上讀到了什么知識。為同學們解答了一個又一個疑難問題。好多學生在課外閱讀題考查中獨立解題能力提高了。第四篇：加強課外閱讀 提高語文素養(yǎng)加強課外閱讀提高語文素養(yǎng)昭平縣馬江中學 林鋒蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，在他的腦力勞動中沒有死記硬背，就不會在學業(yè)上落后；而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?？墒窃谖覀兇蠖鄶?shù)農(nóng)村中小學，交通不便，信息堵塞，教學設施比較簡陋，圖書設備不健全，不能滿足學生大量閱讀的需求。小學生的家庭閱讀狀況就更差了，絕大部分小學生家庭沒有專門的書房或其他專供閱讀的場所，私人藏書少得可憐，基本上都是優(yōu)秀作文選，很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。有的甚至一本都沒有。多數(shù)學生的父母文化水平較低，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。另外，有的農(nóng)村集鎮(zhèn)連一家正規(guī)的新華書店都沒有。要加強學生的閱讀，提高學生的閱讀能力，在農(nóng)村小學可以說是困難重重。那么我們學校在現(xiàn)有的條件下，就要采取一系列扎實可行的措施，來加強學生的課外閱讀，切實提高學生的閱讀水平。一、以“新教育”理念為指導思想，構(gòu)建“以讀書活動為主導”的校園文化。每天早晨，讓全體學生朗誦半小時的中華經(jīng)典、國學精粹以及優(yōu)秀的新詩篇章；每天中午，讓全校師生安靜地閱讀二十分鐘經(jīng)典童話或教育類文章；每周三篇日記，鼓勵學生總結(jié)、反思個人的收獲與不足，從而讓孩子們形成了一種“晨誦——午讀——暮省”的學習新方式。在這種共讀共寫的校園文化氣息里，讓孩子們開始喜歡讀書，享受讀書，熱愛讀書，這種通過整體環(huán)境的提升達到教育目的的育人方式，要遠勝于機械的應試教育。二、加強班級圖書角建設。各年級各班圖書角須保證有一定數(shù)量的書籍，總數(shù)不少于200本；要有圖書質(zhì)量上的保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，內(nèi)容豐富，有益于其成長；對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。三、發(fā)揮教師的作用語文教師首先要勤于讀書，在教師自身讀好書、好讀書的基礎上，結(jié)合語文教學對學生做好讀書方法的指導，使課外閱讀成為課堂教學的拓展與延伸。語文教師及班主任要通過各種形式與家長建立聯(lián)系，形成教育合力，保證學生有計劃的進行課外閱讀，營造良好的班級、家