【文章內(nèi)容簡介】 我分享的內(nèi)容是，讀《為未知而教，為未來而學(xué)》第二章有感——你的課堂會陷入被動嗎，主要包含三個方面，事例，感悟和教學(xué)建議。最近，在班上布置了一個用‘‘英語講中國故事’’的視頻作業(yè)，這個作業(yè)需要選材、錄音、剪輯、編輯等多項任務(wù)。我知道這個任務(wù)需要他們較多的時間和精力，但是同時它能培養(yǎng)孩子的語言能力、動手能力、合作能力和思維能力等，屬于第三類接觸。任務(wù)布置下去之后，孩子們“平靜地”接受了。一下課，小魏同學(xué)就到我辦公室來了，“老師，我是受他們重托，來和您反映一個情況”。他說同學(xué)們認(rèn)為這個任務(wù)和他們考試關(guān)系不太大，還很花費時間。孩子，看來你們還不懂老師的良苦用心。讀了第一章之后，我更堅信我當(dāng)時的做法是對的。那就是學(xué)業(yè)成就差距和相關(guān)性差距的問題了。學(xué)業(yè)成就差距我們都很清楚，相關(guān)性差距我們清楚嗎？如果說學(xué)業(yè)成就差距涉及“學(xué)生是否掌握了X”的問題，那么相關(guān)性差距所涉及的就是“X是否與學(xué)生今后可能面臨的生活相關(guān)”的問題。若X是指“較好地掌握讀寫技能”，那么這兩個問題的答案絕對是肯定的。能夠熟練、流暢、投入地讀和寫既是具有挑戰(zhàn)性的成就，也是高回報的成就。那么若X是二元方程呢？我們現(xiàn)在的生活還用得到嗎？X是世界各地氣候帶呢？X是歐洲古代史呢？它們和我們的現(xiàn)在生活相關(guān)嗎？（這兒排除相關(guān)專業(yè)人士）你會發(fā)現(xiàn)，很多時候，這些主題能夠體現(xiàn)出學(xué)業(yè)成就方面的重要挑戰(zhàn)，但在學(xué)生的生活中卻幾乎沒有回報。若我們不了解相關(guān)性差距，便不會去思考這個問題。兩天后，大部分同學(xué)交上了視頻作業(yè)，孩子的語言能力，動手能力，編輯能力和剪輯能力都超出了我的想象。我真摯地表揚了他們，他們自己也獲得了滿滿的成就感。有幾個孩子和我交流，說這個作業(yè)太好玩了。多年之后，他們也許不記得寫過哪些題目，做過哪些試卷。但他們會記得在高中階段，學(xué)習(xí)了錄音、學(xué)會了剪輯、編輯視頻、學(xué)會了用英語講故事。莊子曾說過“有用是實，無用是遠(yuǎn)”，看似與目前學(xué)業(yè)成就無關(guān)的活動，實則發(fā)掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生看到了自己的能力，也許這就為學(xué)生打開了未來的一扇門。在日常的教學(xué)中若過分強調(diào)專業(yè)知識，不管相關(guān)性差距，這固然能讓年輕的學(xué)生達(dá)到較高的水準(zhǔn)甚至頂級水平，但與他們以后個人和職業(yè)生活的相關(guān)性卻不大。在這種過分強調(diào)專業(yè)知識的情況下，許多學(xué)生不得不學(xué)習(xí)那些他們既不感興趣、也看不到生活價值的39。內(nèi)容，在日后的生活中還會漸漸忘記，且與未來生活聯(lián)系不大的內(nèi)容。當(dāng)然，我們不能否定知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。那我們該如何精進我們的教學(xué)內(nèi)容呢？怎么讓傳統(tǒng)的教學(xué)不陷入被動呢？就我個人而言，結(jié)合第二章內(nèi)容，我有三點想法。首先，我們要重視與生活價值相關(guān)的知識。教導(dǎo)孩子們自信地、正確地、靈活地理解和運用基礎(chǔ)知識即具有生活價值的知識。對學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識才能具有長久的生命力，這句話很中肯。其次，我們要傳授知識的內(nèi)涵。在這個信息大爆炸時代，我們獲取資源的渠道非常多，我們隨時可以查詢、搜索到一般性的“了解性知識”。在更大的程度上，我們需要掌握知識的內(nèi)涵，需要用知識來解決問題。知識只有經(jīng)過實踐和運用，才能真正地被理解和掌握。最后，我們要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法。只有在激發(fā)了學(xué)生的主動性的自然情境下，并經(jīng)過鞏固和強化，對于某事的記憶才會深刻和長久。學(xué)習(xí)金字塔法指出：“討論、實踐、教授給他人是主動學(xué)習(xí)，知識的留存率最高”。正如《有絲分裂之舞》和《設(shè)計一條魚》那樣的課程一樣，也如我之前所布置的用英語講好中國故事的作業(yè)那樣，毫無疑問，它們都呈現(xiàn)了一種主動的、參與性的教學(xué)過程。我希望所有的學(xué)生至少是部分學(xué)生可以在掌握大量知識之后，開始像“地理學(xué)家一樣思考”，或者“像歷史學(xué)家一樣思考”。我希望孩子們在學(xué)習(xí)中能找到他們心中的繆斯女神。若不是參加這次讀書會，我仍然會被各種繁瑣事務(wù)堵塞著，仍然生活中自己的安逸圈里。常老師在之前的講座中說過，他每周讀一本書，并寫讀書筆記，做到了不動筆墨不讀書。我想，若讀書沒有產(chǎn)出，就像耕田不播種子一樣，它不會出牙、開花、結(jié)出累累果實。這次讀書會，由常老師領(lǐng)讀，刁老師組織我們共讀、打卡、討論和分享，切切實實地幫我們獲取具有生活價值的知識，鼓勵著我們追尋心中的繆斯女神。感謝，感恩，繼續(xù)前進。為未知而教為未來而學(xué)讀書心得9作者戴維珀金斯，是哈佛大學(xué)“零點項目”的創(chuàng)始人之一。該項目從最初成立至今，50年時間，致力于研究智力、理解、思考與人類的學(xué)習(xí)等相關(guān)議題，而本書旨在探討“什么才是有價值的學(xué)習(xí)”？讀完全書，重要的幾點收獲：學(xué)習(xí)即理解，理解即思考，真正的學(xué)習(xí)是讓值得學(xué)習(xí)的知識在生活中融會貫通。這本書，就是為了回答一個問題：“什么樣的知識是值得學(xué)習(xí)的？”或者換成學(xué)生的問法，就是“我為什么要學(xué)這些東西？”難道就“因為考試要考”，所以就要教學(xué)這樣的知識嗎？作者以數(shù)學(xué)中的“二次方程”為例，幾乎所有的人都在學(xué)校學(xué)過“二次方程”，但是在日常生活中我們真的會用到二次方程嗎？很少，少到幾乎沒有人。如果教學(xué)的東西我們的學(xué)生將來根本用不到，那這就不是值得學(xué)習(xí)的知識。由此可見，具有生活價值的`東西是真正值得學(xué)習(xí)的。大家可以試想一下，從小學(xué)到高中，你學(xué)到的哪些知識在今天的生活中仍然有用呢？但是得把最基本的閱讀能力和計算能力排除在外。作者認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的知識是對學(xué)習(xí)者的生活和未來有關(guān)和有用的知識，有助于解決生活中面臨的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的好奇心和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。為了應(yīng)對這個復(fù)雜的世界，我們必須掌握不同學(xué)科的思維方式，以免自己掉進“兔子洞”。就如芒格查理曾說，我們要學(xué)習(xí)掌握不同學(xué)科的入門基礎(chǔ)的思維方式，把它們放進我們的工具包里，猶如飛行員駕駛之前都要好好檢查一下自己的工具包?？鐚W(xué)科的思維方式會讓我們在看問題時擁有全局觀，看到問題真正的癥結(jié)所在。為未知而教為未來而學(xué)讀書心得10從事高中英語教學(xué)已經(jīng)有十余年了，幾乎每年都能碰到幾個學(xué)生問我：“老師，為什么要學(xué)英語？英語在未來生活中到底有用嗎？”我總是用平時生活中的一些案例來鼓勵他們，勤學(xué)以致用。但在讀完美國著名教育心理學(xué)家，哈佛大學(xué)資深教授戴維珀金斯的作品《為未知而教為未來而學(xué)》后，我有了更深的思考和答案“未來智慧”，就如同它的英文書名一樣“Future Wise”，future可以是將來、未來，wise是智慧，我的理解是以一種更超前的教學(xué)假設(shè)，或者更具未來智慧的教育視角來重新審視教育。全書讀完，你會發(fā)現(xiàn)就是為了回答一個問題：“什么樣的知識是值得學(xué)習(xí)的？”或者換成學(xué)生的問法，就是“我為什么要學(xué)這些東西？”像“二次方程式”被拿來作為與“生活脫節(jié)”的案例，在英語教學(xué)中也碰到過諸如“語法”、“聽力”題目過于復(fù)雜，平時生活中對話沒有這么難，真的有必要去不斷練習(xí)嗎？這個可能就與作者說到的“值得學(xué)習(xí)的知識是對學(xué)習(xí)者的生活和未來有關(guān)和有用的知識，有助于解決生活中面臨的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的好奇心和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。”去不斷的練習(xí)題目，當(dāng)然不僅僅為了“應(yīng)付考試”，教學(xué)目的更多的是希望學(xué)生能夠“聞一以知十”。接下來，珀金斯教授進一步帶給我們兩個更有行動指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)：第一是，值得學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全局性的理解。，生動靈活的理解，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能觸類旁通，能很好的應(yīng)用于實踐。其實很多學(xué)生跟我聊天時，談到高三再去看高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感覺到很簡單，這個可能并不是內(nèi)容本質(zhì)變得簡單了，而是學(xué)習(xí)和產(chǎn)生疑問后，已經(jīng)能夠很透徹的看懂這些問題，它也能進一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。接下來，作者分析了值得學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該滿足的第二個標(biāo)準(zhǔn)：開放問題。在生活中，一般會提問的孩子，成績都不會太差，帶著好奇心去發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)要知其所以然。在平時教學(xué)中，我們要注重去激發(fā)學(xué)習(xí)者主動尋找答案。就像作者提到的“讓學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)提問”，這一點很重要。這實際上是將學(xué)習(xí)的責(zé)任交還給學(xué)習(xí)者，能提出不懂的問題，本身就是檢驗學(xué)習(xí)者能力和掌握知識水平的印證。任何學(xué)科都包含了大量在人們生活中有用的知識，等待我們挖掘，我們應(yīng)該如何將現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏蠲嫦蛭磥淼慕虒W(xué)呢？作者在后面幾章里給出了建議。最低一個層次，教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容里嘗試按照上面的兩大標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方式，這是“點”。中間層次，在我們熟悉的每個學(xué)科中都包含著有“生活價值”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化沒有想象的那么難，我們可以在整個學(xué)科范圍內(nèi)做調(diào)整，這是“線”。更高一個層次，可以跨學(xué)科，進行主題單元式學(xué)習(xí)，這種方式其實也是面向生活面向未來的學(xué)習(xí)的天然要求，這是“面”。在如今這個復(fù)雜的世界中，我們已經(jīng)無法在單獨的某個學(xué)科中找到解決問題的辦法了，相反，只有靠跨學(xué)科的對話，才能獲得解答。比如數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)，不見得英語就能學(xué)得好，但數(shù)學(xué)能幫助他在做閱讀時的一些邏輯理解。讀完這本書，我開始認(rèn)真思考，我們所教授的內(nèi)容是不是真正值得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，這些知識是否具有生活價值？那些是可以為學(xué)生們未來的生活做準(zhǔn)備，哪些能力是他們闖蕩未來世界所必需的？如今的工作越來越需要綜合能力。只是循規(guī)蹈矩已經(jīng)不足以支持人們保住飯碗。那么，學(xué)校教育是否足以幫助學(xué)生發(fā)展這些能力呢？天下有真教術(shù)，斯有真人才。我想教學(xué)之法，本于人性。多提一些假設(shè)性的問題，將學(xué)習(xí)提問的主動權(quán)交還給學(xué)生，多與生活相結(jié)合，將知識打通融