【正文】 。而面對這個問題學生們的反問“我們?yōu)槭裁匆肋@個呢？”更是令人振聾發(fā)聵！“什么才是真正值得學習的知識？”這個問題沒有一個完美的答案?！皞鹘y(tǒng)教育中常被忽視的`7個思維習慣：控制沖動、抱著理解和同情的態(tài)度傾聽他人、質疑、提出問題、借助所有感官收集信息、保持好奇心和贊嘆之心、愿意冒險并承擔后果、有幽默感。為未知而教為未來而學讀書心得3《為未知而教，為未來而學》這是朱永新推薦的一本書，在美國相當有名。可以想象，一個世界，人們在接受基礎教育之后，對基本的政治活動、個人健康護理、經(jīng)濟行為、生態(tài)責任、人際社會交往，以及其它許多概念充滿了濃厚的興趣并以此為發(fā)展方向。那么如何解決這個問題呢？首先要會篩選和選擇什么知識是具有生活價值的，也就是按照布魯姆的目標設定來選擇知識教授的層級，是了解即可呢，還是要能運用在生活中。有的人在上學的時候就有這樣的疑惑：我們學的幾何原理、古代詩詞、力學分析等知識真的有用嗎？當我們工作以后會發(fā)現(xiàn)這些東西確實用不上，于是就更困惑了。第二，行動。如果教學的東西我們的學生將來根本用不到，那這就不是值得學習的知識。因此，對于教育者來說，促成開放性問題有兩個努力的方向：一是保護好奇心不要輕視學生，尤其是低年級學生問出的開放性問題，正確引導學生按照全局性理解的思路，進入解決問題的過程；二是激發(fā)好奇心，給學生創(chuàng)造正確的問題背景，積極營造多樣的思考角度。許多人也確實很努力，把它們抄在本子上，但是下一次遇到還是不會使用。由于太忙，沒有跟上閱讀進度。我們可以讓孩子利用現(xiàn)在的所學知識，去盡可能地指導生活或是應用到生活中。比如在我身邊中的朋友中就有用管理學的知識來解釋家庭教育的問題，在我的學生中就有用物理學中的熵的概念去闡釋作文中的概念等等。其實，包括我自己在內，也存在一些對學習的錯誤認知和誤區(qū)，也存在一些懶于動腦思考的現(xiàn)象。為未知而教為未來而學讀書心得8你的課堂會陷入被動嗎？尊敬的常老師，親愛的刁老師、潘老師，還有各位優(yōu)秀的同行們，大家晚上好！非常開心有一個和大家分享的機會。讀了第一章之后，我更堅信我當時的做法是對的。我真摯地表揚了他們，他們自己也獲得了滿滿的成就感。當然，我們不能否定知識的科學性和嚴謹性。知識只有經(jīng)過實踐和運用，才能真正地被理解和掌握。常老師在之前的講座中說過，他每周讀一本書，并寫讀書筆記，做到了不動筆墨不讀書。由此可見，具有生活價值的`東西是真正值得學習的。珀金斯的作品《為未知而教為未來而學》后，我有了更深的思考和答案“未來智慧”，就如同它的英文書名一樣“Future Wise”，future可以是將來、未來，wise是智慧，我的理解是以一種更超前的教學假設，或者更具未來智慧的教育視角來重新審視教育。在平時教學中，我們要注重去激發(fā)學習者主動尋找答案。比如數(shù)學學得好的同學，不見得英語就能學得好，但數(shù)學能幫助他在做閱讀時的一些邏輯理解?！贝蠹医o出的答案往往是“因為它是這個單元的一個學習目標；因為考試會涉及；因為你需要掌握……”。只有當學生自身對學習產生了濃厚的興趣，他們才知道“為什么而學習”，才能使整個學習活動興奮起來，促使學生去追求知識，探索科學奧秘。疑問，從而得到這樣的增殖性問題，引領大家繼續(xù)深入的思考，這樣的方式我覺得就是教學生提出自己的問題，教師可以追問：為什么對？為什么錯？假如不是呢？發(fā)生了什么？我們看到了什么才能這樣說呢？這樣的一個個追問的問題包拋下去就能極大的引起學生的認知沖突，擴展理解的外延，從而引起學生的好奇心，從而進一步思考而得到新的疑問。本書主要是倡導讓孩子學習對未來有生活價值的知識,這才是真正值得學習的知識,才是有價值的學習,太過注重灌輸知識其實是不可取的,也是無效的學習。類似的例子多著呢,還有人調侃過高數(shù),說你買菜需要高數(shù)嗎?試問有幾個人在生活中用到了中小學時花了很多功夫學習的知識呢?是不是也有人抱怨,有些人沒讀過什么書,如今混得比我們好得多。在全書的第一章里,珀金斯教授首先剖析了他認為現(xiàn)在傳統(tǒng)的學校教育教的內容存在的三大問題。這些觀點,我比較認同,作為一個資深的初中數(shù)學老師,我也不喜歡通過數(shù)據(jù)來簡單地量化學生的優(yōu)劣好壞。反觀我們聽過的、見過的、甚至參與過的類似的課堂教學實踐,很多時候,我們?yōu)橹泻?僅僅是因為它的形式更新穎,而忽略了它在教學目標上是否有所突破。也就是說我們對世界的認知方式越多樣,越透徹,就越能豐富我們對事物理解,越能找到更多的解決方案,越能相互理解溝通,越智慧。我很認同作者提出的值得學習的知識的標準,而我同時也在想這樣的標準在實踐層面上可能會遇到的挑戰(zhàn)。有一個小伙子舉手說：“我理解歐姆定律：I=U/R，就是電流等于電壓除以電阻”。甚至再進一步延伸到傳播學，謠言等于編纂謠言的水平除以公眾的認知能力。這句話給我很大的啟發(fā)。他從事的是教育心理研究，他的作品當然是理論性很強的。珀金斯認為，知識必須能夠在某些場合實際運用，才值得學習。必須學！”這也許就是戴維在中國尚還受冷遇的緣故吧。反觀當下，我們的學生想象力差，生活能力差，動手能力差，不是我們沒有努力，是我們努力做了無效的工作。這種教育才是受益終身的。那樣，考試方式變了，命題形式變了，檢查方式變了，教材變了，教學模式變了。這才是教育的真諦。未來在等待的人才是什么？在生活的各個方面，都具有普遍重要的個人能力和人際交往能力，也就是綜合能力。為了上個名初中，光補習費就是好幾萬！就說我所了解的小升初名校招生培訓吧，把大量初中甚至高中學習內容拿到即將畢業(yè)的小 學生面前，故弄玄虛，吸引家長把孩子送來，非培訓不可。很多人失去了我們所謂的常規(guī)學習，卻學到了很多意外的知識。本書圍繞“什么才是有價值的學習”展開四個方面的探索：辨別具有生活價值的學習；選擇具有生活價值的學習；為具有生活價值的學習而教；建構具有生活價值的課程。到底什么才是有價值的教學？結合實際的教學，我認為有價值的教學應該是必須是培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進人的自主性和責任感。作者的這些建議在我看來更像是一種鼓勵和倡議，實踐中將不可避免的遇到許多挑戰(zhàn)，比如如何培養(yǎng)老師學會新的教學方法？打破了原有的學科為本的知識結構，新的能力為本、應用為本的知識結構又是什么樣的呢？最后，我想說的是，這本書具備了我心目中一本好書的各種特質：有明確的問題意識、有獨特的見解、有有趣的案例、結構清晰、文字曉暢，能把人們隱約感覺卻難以表達的東西用簡潔的語言說清楚。其實，再深入思考一下，牛頓那個著名的公式：F=ma，就是力等于質量乘以加速度。那么今天我向大家推薦一本可能會改變人一生的書籍《為未知而教，為未來而學》，它的作者就是戴維博金斯是哈佛大學的資深教授，并用了50年的時間專門研究我們人類到底什么知識應該學習，什么知識不應該學習。學習就是學書本知識,對自然的敬畏、對他人的尊重、對美好的向往。珀金斯教授還進一步將這個定性的標準分解成了兩個更有行動指導意義的標準。珀金斯教授在書中講到他看到過一個老師組織學生用跳舞的方式來學習細胞的“有絲分裂”。第三個問題是過于強求專業(yè)知識,而忽略了與生活有關的軟知識。珀金斯認為,知識必須能夠在某些場合實際運用,才值得學習。建構具有生活價值的課程。因為朱永新老師的推薦,我才像看小說一樣地拜讀了此書。方式一：“中心線索”法，就主題通常由問題的形式出現(xiàn)，學習者對此進行探究，現(xiàn)在我們的課堂中也經(jīng)常會有這樣的形式，針對一個知識點，設計了一些探究問題，然后學生可以分小組圍繞這些問題進行探究分析，交流討論，甚至提問質疑。注重對學生興趣的培養(yǎng)，通過各種方式讓學生主動參與到課堂教學之中，讓學生帶著一種對音樂“感興趣”的心態(tài)來上課。我想教學之法，本于人性。最低一個層次，教師可以在現(xiàn)有的教學內容里嘗試按照上面的兩大標準設計教學方式，這是“點”。生動靈活的理解，能透過現(xiàn)象看本質，能觸類旁通，能很好的應用于實踐。就如芒格查理曾說，我們要學習掌握不同學科的入門基礎的思維方式，把它們放進我們的工具包里，猶如飛行員駕駛之前都要好好檢查一下自己的工具包。為未知而教為未來而學讀書心得9作者戴維珀金斯，是哈佛大學“零點項目”的創(chuàng)始人之一。正如《有絲分裂之舞》和《設計一條魚》那樣的課程一樣，也如我之前所布置的用英語講好中國故事的作業(yè)那樣，毫無疑問，它們都呈現(xiàn)了一種主動的、參與性的教學過程。對學習者的生活有意義的知識才能具有長久的生命力，這句話很中肯。莊子曾說過“有用是實，無用是遠”，看似與目前學業(yè)成就無關的活動，實則發(fā)掘了學生的潛力，讓學生看到了自己的能力，也許這就為學生打開了未來的一扇門。能夠熟練、流暢、投入地讀和寫既是具有挑戰(zhàn)性的成就，也是高回報的成就。任務布置下去之后，孩子們“平靜地”接受了。面對這樣的結合不緊密的知識，我們能否對其進行重構，通過重構我們可以得到些什么，改變孩子一些什么都值得去思考。當然，他思考的引發(fā)點可以別人的一個問題，可以是生活中的某些現(xiàn)象、某種場景。 全局性理解是學習的最境界王國維在《人間詞話》中說道：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。如我問大家我們能在什么季節(jié)聽到布谷鳥的叫聲啊，有些同學疑惑地看著我，對布谷鳥毫不知曉。只有當一個人的學習有利于指導他的生