【文章內(nèi)容簡介】 他學(xué)生，進(jìn)行了第二步的學(xué)習(xí)。（３）誰也能把他讀正確。這是給中下學(xué)生再一次鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會。（４）寫字教學(xué)。你看這些詞中，哪個字筆畫挺多，而且是我們要寫的？“嚷”看老師寫，和老師一起書空，老師邊寫邊講：“嚷”要用嘴，所以“口”字旁，右邊還有兩張嘴，大聲喊叫聲音很吵，很多人在叫，就三張嘴了。（５）你看，祖國的語言文字多有意思，不僅如此，讀著讀著我們還能讀出畫面，想到動作，聽到聲音。比如：示范：大聲吵嚷。（６）你也能學(xué)著老師的樣來用朗讀來表現(xiàn)其他詞語嗎？學(xué)生感情朗讀。四、聚焦“中華不振”課文中有一個詞與中華崛起的意思相反，趕快瀏覽課文，找一找。你找的是什么？（指名提問）教師板書： 中華不振五、感受“中華不振”1．請同學(xué)們默讀課文，找找哪些地方可以看出中華不振，邊讀邊劃出有關(guān)的句子。一會兒，挑你感受最深的地方讀給大家聽。2．指名匯報朗讀。教師基本不接話頭，把時間留給盡量多的學(xué)生朗讀課文，但被指名的學(xué)生不超過5人。教師點撥語參考：從中國婦女的遭遇當(dāng)中讀出了“中華不振”。你從伯父的話語中讀懂了中華不振。你從洋人的趾高氣揚、得意揚揚的神情中讀懂了中華不振。你從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中讀懂了中華不振。你從周恩來一連串的問題中讀懂了中華不振?！?．是的，流淌在課文的字里行間都是中華不振?，F(xiàn)在我們就跟著少年周恩來一起闖進(jìn)租界去看看。請同學(xué)們自己讀讀8自然段，看看哪些地方深深地刺痛了你的心？4．學(xué)生隨機(jī)匯報：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。1．別處是什么地方，別處又是一番怎樣的景象？出示當(dāng)時百姓生活的圖片。2．這一帶是怎樣的？咱們不妨也來看看。出示租界的圖片。3．看到這兒，你有什么感受？ 4．齊讀。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。1．這是個怎樣的婦女？被軋死的可能是婦女的？是她活潑可愛的孩子，她心如刀絞。指名讀 被軋死的可能是婦女的？是她相依為命的丈夫，她泣不成聲。指名讀 被軋死的可能是婦女的？是她白發(fā)蒼蒼的母親，她悲痛欲絕。指名讀 2．面對這么不幸的婦女，照理說，巡警會怎么做？3．誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。此時此刻，你想對巡警說些什么？ 4．帶著你的感受讀讀這句話。指名讀面對仗勢欺人、耀武揚威的巡警，我們怎能不憤怒呢？齊讀他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。1．透過“得意揚揚”的背后，你品出什么？（當(dāng)時中國政府懦弱無能，只能任由洋人在中國的領(lǐng)土上橫行霸道，胡作非為。）2．你如果看到后當(dāng)時的心情是怎樣的？指導(dǎo)朗讀。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 1．圍觀的中國人都緊握著拳頭。緊握的是——（憤怒、屈辱、無奈、悲憤、軟弱）2．指導(dǎo)朗讀在中國人自己的土地上繁華的地方卻不屬于自己；在中國人自己的土地上圍觀的中國人敢怒卻不敢言；在中國人自己的土地上中國巡警的狐假虎威，麻木不仁，奴顏媚骨，中國的巡警卻不為自己人撐腰而當(dāng)洋人走狗；在中國人自己的土地上外國人可以在我們的土地上橫行霸道，為所欲為。在中國人自己的土地上衣衫襤褸的婦女在自己的土地上有冤無處訴。這一切的一切，都深深地刺痛了你們的心，也刺痛了少年周恩來的心。你們說，這到底是為什么？（中華不振）六、參讀“中華不振”是的！中華不振?。?！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？其實，發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時落后的舊中國，哪里只是這一件，兩件啊──學(xué)生看資料。：(1)在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”(2)上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。(3)在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。(4)租界里的洋巡捕拿中國人當(dāng)活靶子，練習(xí)射擊。七、思考“中華不振”１．從租界回來以后，周恩來常常一個人沉思，他在想些什么呢？請你把這些想法寫下來！２．指名匯報，教師即興點撥、生發(fā)。是呀，少年周恩來正是深深體會到中華不振，才立下這樣的志向：為中華之崛起而讀書。周恩來又是怎樣表明心跡的呢？下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。教學(xué)反思：一、緊扣“中華不振”，層層剝筍初拿到文本時，總感覺課文內(nèi)容比較散，但細(xì)細(xì)讀了之后，發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是“中華不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大，激發(fā)學(xué)生的愛國報國之情。但是文章中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，那樣時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過幾次的試教，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說最為直觀的語段就是第八自然段的“一問才知道??只好勸那位婦女?！庇谑俏揖妥プ∵@個典型語段進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到拋磚引玉的目的，設(shè)計讓學(xué)生從四個活動層面洋人的得意揚揚，肆無忌憚。婦女的哭訴，有怨無處申，有理說不清。巡警的仗勢欺人，耀武揚威。國人的敢怒不敢言。讓學(xué)生去品讀“中華不振?！北澈蟮某林?，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時的畫面，讓學(xué)生換位，變換角色，深切地感受周恩來讀書目的的可貴。二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感共鳴補充背景資料。這篇課文內(nèi)容離兒童生活較遠(yuǎn)的話題，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這樣的場景很可笑、很好玩??對于周恩來說出這樣的讀書目的覺得不可理解，體會不到這句話的偉大。我課前布置查找資料，讓學(xué)生了解背景，喚起情感共鳴。在教學(xué)讓學(xué)生換位體驗，喚起情感共鳴。如：誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。此時此刻，你想對巡警說些什么？ ３．語言富有感染力?！稙橹腥A之崛起而讀書》可以說這是一堂煽情的課，課堂上自始至終，充滿了教師激情四射的導(dǎo)語，充滿了對成人來說稍嫌夸張的情感表達(dá)。我運用語言這把火把，點燃了學(xué)生的情感之后，我都要求學(xué)生或默讀或輕聲讀課文，或大聲的朗讀，試圖讓學(xué)生在讀中自主建構(gòu)情感。在我的調(diào)控下，學(xué)生個個情緒激昂，真正進(jìn)入文本，與文本合二為一了。最后學(xué)生好象無法忍受指名說了，都要把自己的情感表達(dá)出來了。情感激發(fā)成功，我馬上讓學(xué)生通過語言來發(fā)泄自己的情感，拿起手中的筆，寫下了一篇篇富有個性的感想。三、生字詞語的教學(xué)豐富多彩，展現(xiàn)個性的魅力。課文很長，對于四年級的學(xué)生初拿到文本要把它讀正確，讀通順很不容易，于是我設(shè)計了兩個層次的生字詞語教學(xué)，選取最富有代表性的詞語教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。在學(xué)生自由讀文的時候巡視，根據(jù)學(xué)生的難點隨機(jī)板書，隨堂矯正。如：學(xué)生問我：“驅(qū)使”怎么讀？為什么要“背（第一聲）著大伯”？軋死 懲處這樣集中的根據(jù)學(xué)生的難點教學(xué)，非常地有針對性，學(xué)生在后面的文本學(xué)習(xí)時就落實得很到位。生字詞語的教學(xué)，不僅僅是學(xué)詞語，而且讓學(xué)生想畫面，聽聲音，作動作，并用自己的朗讀來表現(xiàn)自己對詞語的理解。如：大屏幕出示：大聲吵嚷 衣衫襤褸 得意揚揚 鏗鏘有力我設(shè)計了六個梯度。（１）自由讀讀，讓每個學(xué)生自我解決。（２）誰愿意當(dāng)小老師。讓優(yōu)生帶動其他學(xué)生，進(jìn)行了第二步的學(xué)習(xí)。（３）誰也能把他讀正確。這是給中下學(xué)生再一次鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會。（４）寫字教學(xué)。你看這些詞中，哪個字筆畫挺多，而且是我們要寫的？“嚷”看老師寫，和老師一起書空，老師邊寫邊講：“嚷”要用嘴，所以“口”字旁，右邊還有兩張嘴，大聲喊叫聲音很吵，很多人在叫，就三張嘴了。（５）你看，祖國的語言文字多有意思，不僅如此，讀著讀著我們還能讀出畫面，想到動作，聽到聲音。比如：示范：大聲吵嚷。（６）你也能學(xué)著老師的樣來用朗讀來表現(xiàn)其他詞語嗎？學(xué)生感情朗讀。第四篇：為中華之崛起而讀書案例反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)案例課文教學(xué)的重點是讓學(xué)生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。我在認(rèn)真?zhèn)湔n后，進(jìn)行了這樣的教學(xué)（第二課時）：【案例】教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，渲染凄涼的氣氛：同學(xué)們，這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你