為中華之崛起而讀書教學反思(編輯修改稿)
2024-10-28 17:16 本頁面
【文章內容簡介】 進行了適當?shù)匦薷摹Ｗ寣W生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節(jié)課的講授。一、把課堂還給學生在檢查生字詞時，讓小老師先領讀。然后小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動權充分交給學生，讓學生在自己解決問題的過程中，掌握解決問題的方法和策略，培養(yǎng)了能力。課文通過寫少年周恩來剛到東北聽到伯父說“中華不振”感到疑惑不解，后來在租界親眼目睹洋人欺負中國人，才真正體會到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。如：“通過讀書，我們知道了課文的主要內容，現(xiàn)在你了解少年周恩來立志‘為中華之崛起而讀書’的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？”學生很自然的就會說出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫少年周恩來立志做的鋪墊，也是課文的重點。這些內容學生通過自學容易找到，因此，在這里我放手讓學生自學，把課堂還給學生，這也是新課標反復強調的，教師要做學生知識的引導者，引導學生學會學習，而不單純的讓學生學會。二、精讀細悟，讀出語文味。本節(jié)課的教學，我最為重視的是學生朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀方法的傳授。“究竟是什么事情讓周恩來真正體會到中華不振的含義？”激發(fā)學生繼續(xù)探究?！罢埻瑢W們再瀏覽課找出有關的語句，把它畫下來。透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受?！比缓笞寧е砬楹蛣幼鱽砝首x，從而入情入境，學生讀出了感情，同時也理解了“中華不振”的深刻含義。這句導語中最為重要的是“再來讀課文”這是閱讀教學前行途中的一個岔路口，再來讀課文指向朗讀指導，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語文課那樣自學或不自覺地走入誤區(qū)回答問題、理性分析。這一步的朗讀指導有明確的目標，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強語感。如：“為什么？”周恩來不解地問該怎么讀？“為什么？中華不振?。 辈竾@了口氣說?！啊疅o奈’——為什么？——請把伯父的這種心情讀出來。——‘憤怒’——怎么憤怒？——用憤怒的心情讀。”二是指導閱讀方法。如透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受。三、精心取舍教材，落實重點，突破難點。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發(fā)展的順序逐個梳理下來，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會在40分鐘內完不成教學目標。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。四、通過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。語文教學必須與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質的整體提高，因此，在課前請同學們搜集有關周恩來、租界地、舊中國、帝國主義者等方面的資料，并嘗試解決預習中的問題。培養(yǎng)學生搜集信息與處理信息的能力，通過綜合性學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為他們后續(xù)學習打下堅實的基礎。五、對學生質疑重視的不夠。授課時注意了抓關鍵的詞語和句子來有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒有顧及到學生的閱讀中有什么問題，他們產生什么特殊的感受，學生很少有機會質疑、表達。長此會阻礙學生的思維，影響學生的創(chuàng)新。第三篇：為中華之崛起而讀書教學反思《為中華
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