【正文】 獲得解答。珀金斯的著作，在前言中有這么一句話吸引了我“你們?yōu)槭裁炊鴮W習？”這是一句老師問學生的話，那么作為老師“我們又是為什么而教呢？”正如書中所說“對于這個問題，想給出完美的答案并不容易。古人有云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，是熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎。這樣的問題其實在我們平時的教學中也經(jīng)常會有，教師通過關鍵環(huán)節(jié)或關鍵問題的追問，引發(fā)學生的思考討論，然后由自己新的39。珀金斯在美國相當有名,是美國著名教育心理學家,哈佛大學資深教授。作者多次提到“二次方程”的問題,每個人在學生時代都學過二次方程,可是,成人之后,除了專業(yè)的教師,很少有人用過二次方程。而從小學到高中這里,到底什么知識值得學習就不是那么確定了,有必要反思。業(yè)余專家可能在解二次方程上不具有專業(yè)技術(shù)能力,但是很清楚知道平均數(shù)、標準差這些基礎概念,也能將這些概念應用在對一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)的評判上。但是作者指出,這種方式的確有助于學生記憶和理解有絲分裂這個知識點,但卻沒有回應一個根本性的問題:學習有絲分裂和學生的生活和未來到底有什么聯(lián)系?這種情況說的很現(xiàn)實。四個標準是:1)全局性理解應當有助于呈現(xiàn)物理、社會、藝術(shù)等不同世界的運轉(zhuǎn)機制。總之,“教育不是為了將來的生活在做準備,教育就是生活本身”。戴維博金斯教授有一次在課堂上問：“有沒有哪位覺得自己對某一個概念是全局性理解的”。如果這個社會、法律的約束越少，人的權(quán)力越大的話，貪污就會越多。它支持我們廣泛的、有遠見的追尋有意義的學習。珀金斯是美國著名教育心理學家，哈佛大學資深教授，“零點項目”創(chuàng)始人。戴維面對這一說法，我們老師，家長，管理者都會很無奈地說：“不學，可是要考試啊。就算勉強上了個名校，不少人到了社會，仍然一事無成。戴維的理念是超前的科學的教育理念。真希望從上至下的教育工作者都讀過這本書，都懷揣這種理念，2 都堅持這種信仰。為未知而教，為未來而學。學校教育是否足以幫助學生發(fā)展這些能力呢？反思我們的學校教育，除了應付各類行政檢查，得來一項項榮譽的光環(huán)，是否拿出精力和物力來思考研究過“為未知而教，為未來而學”的問題？是否重心放在實現(xiàn)“知識——智慧”的深遠目標上，放在能夠通達智慧的知識上？是否建構(gòu)了合理的具有生活價值的課程，整合學科，交叉學科，重構(gòu)學科，更新學科？是否在學習的過程中包含思考、運用、注意、感興趣的體驗，點燃創(chuàng)造力的開放性問題？是否鼓勵孩子有打開潘多拉魔盒的好奇心？是否仍然教授大量沒有任何意義的了解性信息，忽略了許多有價值的，回報率較高的知識？是否為學習者未來的生活而重新調(diào)整傳統(tǒng)課程？我們不能只看到拿個什么第一名，進名校的大門，要看到進社會的大門。不光是家長，學校、教育局、各級教育主管，為了很快出政績，不惜置學生終身不顧，為一紙考試花大力氣補課，做許多重復性機械訓練，拿考試分數(shù)排名。過去，我們做了許多沒有生活價值的學習，今天，我們是教師，同樣教授了許多沒有學習價值的內(nèi)容，更忽略了大量極有價值的知識！長期不用的知識漸漸會被大腦遺忘，它們會逐漸消失，無論知識本身具有多么重要的內(nèi)在價值，只要它被大腦遺忘，就不可能再具有生活價值。正是“具有生活價值的學習”一說吸引了我。以前的單純的傳授知識的教學已經(jīng)遠遠滿足不了現(xiàn)代的社會，學生是發(fā)展中的人，老師也要用發(fā)展的眼光去看待他，教學也要隨著社會的發(fā)展不停的變化。這本書值得向每一個教育變革的實踐者推薦。換一個說法，其實就是加速度等于外力除以質(zhì)量，這與歐姆定律的電流等于電壓除以阻力特別地相似。為理解而教是戴維博金斯教授長期從事的一個項目。事實上,對任何知識的學習都可以和培養(yǎng)人的心性有關,就看老師怎么教了。第一個是:值得學習的知識應該有助于培養(yǎng)學習者的全局性的理解。學生從教材里寫的有絲分裂的各個步驟中提取線索,自己來編舞,用肢體語言來表現(xiàn)枯燥的、教條式的生物知識。也就是說一個學生可能是個解二次方程的高手,卻經(jīng)常在微信朋友圈里轉(zhuǎn)發(fā)一些“80%的人一用就靈,是中國人就轉(zhuǎn)”的文章。也就是說,既不是關于閱讀、算術(shù)這樣的基本生存技能,也不討論一個人在工作以后因為職業(yè)需要必須學習的專業(yè)技能。什么才是“具有生活價值的學習”呢?或者換成學生的問法,就是“我為什么要學這些東西?”最簡單的回答是“因為考試要考”,這個回答太無聊也太不負責任了。可能是水平和視角的問題,我覺得讀懂作者的意圖不是那么的容易,有些地方要多次反復看,才明白。方式二：要素式問題，就是教師要圍繞大概念而非答案來組織教學。二、為興趣而學，教在學的“興趣”上興趣是學習的動力，在音樂教學中具有至關重要的`作用，作為一名音樂教師，應使學生對音樂產(chǎn)生興趣，不能過于注重單一技能，要使學生的視野拓寬，讓學生認為自己有藝術(shù)細胞，從而利用音樂陶冶情操。多提一些假設性的問題，將學習提問的主動權(quán)交還給學生，多與生活相結(jié)合，將知識打通融會貫通，就能更透徹的去理解知識，最后將知識轉(zhuǎn)換為生活中的力量和能力，幫助反哺生活。中間層次，在我們熟悉的每個學科中都包含著有“生活價值”的學習內(nèi)容，所以教學內(nèi)容和教學方式的轉(zhuǎn)化沒有想象的那么難，我們可以在整個學科范圍內(nèi)做調(diào)整，這是“線”。其實很多學生跟我聊天時，談到高三再去看高一學習的內(nèi)容，感覺到很簡單，這個可能并不是內(nèi)容本質(zhì)變得簡單了，而是學習和產(chǎn)生疑問后，已經(jīng)能夠很透徹的看懂這些問題，它也能進一步激發(fā)學生深入學習的欲望?？鐚W科的思維方式會讓我們在看問題時擁有全局觀，看到問題真正的癥結(jié)所在。該項目從最初成立至今，50年時間，致力于研究智力、理解、思考與人類的學習等相關議題，而本書旨在探討“什么才是有價值的學習”？讀完全書，重要的幾點收獲：學習即理解，理解即思考，真正的學習是讓值得學習的知識在生活中融會貫通。我希望所有的學生至少是部分學生可以在掌握大量知識之后，開始像“地理學家一樣思考”，或者“像歷史學家一樣思考”。其次，我們要傳授知識的內(nèi)涵。在日常的教學中若過分強調(diào)專業(yè)知識，不管相關性差距，這固然能讓年輕的學生達到較高的水準甚至頂級水平，但與他們以后個人和職業(yè)生活的相關性卻不大。那么若X是二元方程呢？我們現(xiàn)在的生活還用得到嗎？X是世界各地氣候帶呢？X是歐洲古代史呢？它們和我們的現(xiàn)在生活相關嗎？（這兒排除相關專業(yè)人士）你會發(fā)現(xiàn)，很多時候，這些主題能夠體現(xiàn)出學業(yè)成就方面的重要挑戰(zhàn)，但在學生的生活中卻幾乎沒有回報。一下課，小魏同學就到我辦公室來了，“老師，我是受他們重托，來和您反映一個情況”。書的題目：為未知而教為未來而學，什么是未知，本身我是一名語文老師，經(jīng)常接觸到的詞匯是“了解”，了解便是對于同一內(nèi)容，讓孩子不斷地去背，去讀，去看，去寫，在這種國家迫切急需高素質(zhì)人才大環(huán)境下，孩子卻在做著很多無用功，造成了學生想象力差，動手能力不強，內(nèi)容上不創(chuàng)新，學習上不自主，為了考試而學習，白白浪費了很多的寶貴時間，我看來，每個孩子都是潛在的人才，老師能做的不僅是教書，更應是育人，激發(fā)孩子閃光點、興趣點，讓學習學業(yè)不再繁瑣勞累，在興趣中學習。其次，要有強烈的好奇心、探索欲?！边@是學習的最高境界。所以，我覺得在孩子還是幼兒的時候，最好的學習應該就是從生活中去學習，帶著孩子觀察天氣的變化，帶著孩子了解突降冰雹的原因，帶著孩子每天觀察月相，帶著孩子認識各種交通標志與各種廣告牌上的字等等?！盀槲粗?，為未來而學”是一個沒有完美答案的話題。如果無法理解也就直接影響我們對語言的使用。第二個是開放問題。學到的知識是不是有足夠的現(xiàn)實狀況介意思考和分析。而我們認為學到的知識沒有用，是因為在過去的學習當中，這些知識沒有生活價值。珀金斯在其作品《為未知而教，為未來而學》中給出了答案。將初衷和我們從小的學習來看，似乎都太關注了學業(yè)的成績，太關注知識，太關注專業(yè)知識了，而忽略了這一切能提供給我們生活和職業(yè)的生活價值。我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。作為一名教師，要為未知而教，那就要不斷地學習，關注專業(yè)知識，關注學生成長，讓學生學會思考，學會學習，讓學習成為生命活動中不可或缺的組成部分。這個觀點與當下“雙減”形勢下的教育發(fā)展方向不謀而合。這次我有幸拜讀了這本書，受益匪淺，現(xiàn)談談自己的一些淺薄認識。通過閱讀本書，我認為，要緊扣“綜合性”和“實踐性”，在學生的“真”學上下功夫，還語文本真一一回歸語言構(gòu)建，品味形象之美，發(fā)現(xiàn)語文思維，創(chuàng)建豐富多彩、真實活力的語文課堂。學以致用，就是要理解我們所學到的知識，透徹的思考這個主題，并且考慮主題相關的內(nèi)容，利用主題進行發(fā)散性思維。作者以數(shù)學中的“二次方程”為例，幾乎所有的人都在學校學過“二次方程”，但是，在日常生活中我們真的會用到二次方程嗎？很少，少到幾乎沒有人。為未來而學》。對于大多數(shù)人，他們更需要的是能持久有效拓展豐富他們生活的知識。要為未知而教，那就要不斷的學習，關注專業(yè)知識，關注學生成長，日復一日，永無止境。教育不是天上的云，虛無縹緲，教育需要的是貼地而行