【文章內(nèi)容簡介】 要求教師要精心地去組合知識，而不是讓學(xué)生進行重復(fù)記憶。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。知識重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例：對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個鞏固練習(xí)的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質(zhì)，從而達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。但需注意一種誤區(qū)即“題海戰(zhàn)術(shù)”，用增加練習(xí)的次數(shù)來代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。五、開放設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。例《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,2),且最值為3求證:這個二次函數(shù)圖象的對稱軸是直線x=2。這是一道常見的代數(shù)證明題。現(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補充完整。解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,2)，∴又∵二次函數(shù)圖象的對稱軸為直線x=2∴=2解方程組得∴所求函數(shù)解析式為：y=x4x+1（2）可供補充的條件有（選其一即可）①滿足函數(shù)解析式的任一點的坐標(biāo)。②a=1或b=4或c=1；③頂點坐標(biāo)為（2，3）。④b4ac=12；⑤與y軸交點坐標(biāo)為（0，1）；⑥與x軸交點坐標(biāo)為（2，0）或（2+，0）等等。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就是要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。進行教學(xué)設(shè)計的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在了解學(xué)生實際問題上，沒有捷徑可走。隨著留守學(xué)生的增多，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問題代替對今天新學(xué)生的了解。生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進行。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關(guān)注的，要重點點撥、講解或演示、指導(dǎo)是那些帶有普遍性且學(xué)生無法自行解決的問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結(jié)論的反思性思考是問題解決教學(xué)中不可忽視的一個方面。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。通過學(xué)習(xí)，讓我清楚的認(rèn)識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過探索、經(jīng)歷、交流來獲取數(shù)學(xué)知識。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r候讓一部分學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。第三篇：學(xué)習(xí)新課程教學(xué)設(shè)計的點滴體會和感悟?qū)W習(xí)新課程教學(xué)設(shè)計的點滴體會和感悟北廠小學(xué) 李慶明一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計所謂課堂教學(xué)設(shè)計是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。它有以下特點： 1．規(guī)劃性。課堂教學(xué)設(shè)計實際上是對整個教學(xué)過程的各項工作做一個規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點、難點的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學(xué)工作就會有條不紊地進行。2．超前性。在做教學(xué)總體設(shè)計時，教師通過思考、預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。3．創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性就是指教學(xué)設(shè)計者要根據(jù)教材和學(xué)生實際去設(shè)計獨特和有個性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。二、重視教學(xué)設(shè)計的重要性 1．落實課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課改的需要備課是課改的切入點和突破口，那么教師要想走進新課改，首先要把課標(biāo)的理念融會在教學(xué)設(shè)計之中，從教學(xué)設(shè)計中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。只有教師把課標(biāo)精神落實在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。否則教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教學(xué)設(shè)計還是老路子，那么，走進新課程就是一句空話。課改以后，許多教師的教學(xué)仍然是老一套路，與其說課堂沒有突破，不如說沒有教學(xué)設(shè)計的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統(tǒng)的備課方式，要從淺層次的編寫教案進入深層次的教學(xué)設(shè)計，這是課改的必然需求。我們的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)確實是需要設(shè)計的，它就像建筑房屋一樣，沒有設(shè)計、構(gòu)架，怎能施工？設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到質(zhì)量的高低。2．提高課堂效率和質(zhì)量的需要不重視課堂教學(xué)設(shè)計或不善于課堂教學(xué)設(shè)計，目前在中小學(xué)并非個別現(xiàn)象。如有的課堂教學(xué)缺乏總體設(shè)計，粗糙而簡單，無序而重復(fù)，因此教學(xué)時間用得多，精力用得多，而收效甚微。這也是造成教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的一個重要原因。要想提高課堂教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要加強教師的課堂教學(xué)設(shè)計和提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時間而取得較大的學(xué)習(xí)效益。正如某位特級教師所說：“在進行課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計教學(xué)方案極為重要。設(shè)計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的間與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。間言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗?！碑?dāng)前抓教師課堂設(shè)計刻不容緩。3．提高教師教學(xué)能力的需要教學(xué)設(shè)計能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因為設(shè)計教學(xué)的過程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進行教學(xué)改革。也許有人會說，課改提倡個性化，而不能模式化。研究教學(xué)設(shè)計，是不是會束縛教師，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮呢？誠然，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，它不可能是一個固定的模式。由于人與人學(xué)識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點和風(fēng)格也會不同，即使同一位教師，面對不同的學(xué)生群、不同的文本、不同的教學(xué)要求，也不會采用一成不變的教學(xué)方法。但是教學(xué)無“定法”，并不等于沒有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學(xué)提倡個性，并不等于教學(xué)無規(guī)律。我們所研究的教學(xué)設(shè)計的方法、策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。關(guān)鍵是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際及個人實際，兼收并蓄，靈活運動，取長補短，并非要求教師機械地編寫教案。只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反三、開拓思路，才可以用較少的學(xué)習(xí)時間，取得較大的效益。三、新課程課堂設(shè)計的基本思路下表介紹了新課程課堂教學(xué)設(shè)計的基本框架。模塊是主題單元，是圍繞一定的主題形成的；模塊不是線性的、斷裂知識的構(gòu)成，而是圍繞共同的問題，以科目的基本概念和基本原理而構(gòu)成的一個整體；模塊不是以“課”（包括時間長度及內(nèi)容長度）為基本單位，而是以模塊本身為基本單位，即不再認(rèn)為地細(xì)分為“課”。四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計的幾個問題（一）從學(xué)的角度想問題新課程設(shè)計必須堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意這樣幾個問題： 1．從學(xué)生的角度來想問題2．關(guān)注學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗 3．研究個別差異（二）設(shè)計開放式的課堂活動我國傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實，學(xué)生生活中的社會現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會現(xiàn)象生動得多、復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過書本知識和課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計必須要突破這三個中心，實行開放式教學(xué)。新課程設(shè)計的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個主要方面： 1．教學(xué)內(nèi)容開放過去我們講“課本是一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了?，F(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，它是教學(xué)的一個媒介、一種載體，教師在教學(xué)設(shè)計中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。2．教學(xué)過程開放傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的，教師設(shè)計教學(xué)往往是以上課、下課鈴聲為 的起點和終點。新課程設(shè)計必須突破這一舊框框，實現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后擴展”。教學(xué)過程開放包括：3．教學(xué)問題開放教學(xué)問題開放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點，甚至無標(biāo)準(zhǔn)答案。只要學(xué)生能從問題本身的角度出發(fā)，對題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴(yán)格界定方向的答案”。這也代表一種方向。傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式的教學(xué)，老師要求學(xué)生一切以書本為限，一切以教師為準(zhǔn)，教師主宰一切。這就禁錮了學(xué)生的頭腦。學(xué)生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想象思維被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺！而新課程就應(yīng)開放學(xué)生思維空間，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生大膽想。（三）課堂組織形式多樣化教學(xué)設(shè)計的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意超凡脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個問題： 1．整體設(shè)計應(yīng)有戲劇性 2．教學(xué)方法設(shè)計要有多樣性 3．加強人文化與幽默感 4．盡可能多地開展學(xué)習(xí)競賽（四）讓學(xué)生參與、體驗、探究以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自實踐，大膽探索。活動是一種載體，是一個平臺?；顒有缘慕虒W(xué)設(shè)計有很多種，這里列舉一些：（五）課堂以問題為中心傳統(tǒng)教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為中心，而新課程教學(xué)提倡“以問題為中心”，這種區(qū)別將給教學(xué)設(shè)計帶來很大的變化。前者重視教學(xué)結(jié)果，是以知識為本位。而后者重視教學(xué)過程，是以能力為本位。而