【正文】 第一篇：音樂新課程教學的點滴體會音樂新課程教學的點滴體會音樂新課程教學的點滴體會音樂新課程是一種人文課程，是人文精神的集中表現(xiàn)，它把學生音樂能力和人文教養(yǎng)的整合發(fā)展作為總目標。音樂新課程是在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)展起來的新型課程，它是在我國現(xiàn)有音樂學科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的具有新的課程理念、目標、內(nèi)容，新的教學和評價方式，充滿了生機與新意的音樂課程。多年以來音樂教學以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使我們的學生學習音樂的積極性受到抑制，一味模仿，循規(guī)蹈矩，被動的接受音樂知識的學習習慣，使學生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，于是出現(xiàn)了學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的現(xiàn)象。一、從“教”與“授”轉(zhuǎn)型為“探”與“究”長期以來，教師始終把自己看作一個“教者”的形象，認為自己的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，就是教知識，“教師”、“教書”、“授課”這些詞語，一方面顯示了長久以來的課堂狀態(tài)，一方面則又使這種思想得以根深蒂固的延續(xù)。其實這種“行為主義”的做法就是把學生當作了灌輸?shù)膶ο?。在這種理論指導(dǎo)下的教學，教師便始終不自覺地成了課堂的主題，學生便自然形成了“從教師那學音樂”的思想意識。實際上，這種課堂教學是沒有充分尊重學習主體，忽略學習者的音樂潛質(zhì)和成長的能力。隨著新的音樂課程標準的確立，音樂教學的方法也應(yīng)該是多種多樣的，不斷創(chuàng)新的。教師要跟上時代的步伐，就得不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷提高，教師在搞好教學的同時，要研究現(xiàn)代教學理論，要研究現(xiàn)代教學方法，要研究學生學習心理，要具備創(chuàng)造性。教學活動本身就是一個創(chuàng)造性的過程，在音樂教學中要讓學生參與到各種各樣活動中去聽辨，去體驗，去感受，去思維，去理解，去表現(xiàn)，去學習，去創(chuàng)造。以“灌輸”型轉(zhuǎn)為“探究”體驗型的開放式教學，使學生廣泛參與、接觸、感受各種音樂因素，學生自主的探究探討音樂，主動獲取知識，進而引發(fā)學生學習音樂的興趣，誘發(fā)學生參與創(chuàng)新的激情，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，全面提高學生的素質(zhì)。二、巧妙運用旁類學科知識，感知音樂魅力教學過程是一個極其復(fù)雜的動態(tài)過程，新的音樂教學模式的不斷涌現(xiàn)，給音樂課堂教學帶來了嶄新的面貌。我們常說：教學有方，但無定方，貴在有效。音樂同藝術(shù)之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形勢，對拓寬人文視野具有重要意義。在音樂教學實踐中，可以設(shè)計音樂與語文，音樂與歷史，音樂與地理，音樂與社會等人文學科的綜合，賦予音樂課新的內(nèi)涵。要明確、借鑒和利用其他學科知識與形式，目的是加深對音樂的理解，而不是單純傳授其他學科知識，或音樂與其他學科知識的簡單相加。由各種學科之間的交叉，互補，建立音樂與藝術(shù)之外的其他學科之間的聯(lián)系。三、抓住“關(guān)鍵詞”，是打開學生情感的閘門音樂藝術(shù)是情感藝術(shù)。當我們走進課堂，用智慧和情感營造藝術(shù)情景，讓學生的心態(tài)從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉(zhuǎn)變，學生的情感才會和我們一起“動”，這也是師生交流過程的最佳切入口。曾經(jīng)有學生透露，越是聽到悲傷的音樂，越是想偷著樂。這句內(nèi)心的表白，表現(xiàn)出學生對音樂作品只是聽聽、唱唱而已，不知道情感體驗和情感共鳴是審美體驗和審美升華兩階段中最能深入審美主體心靈的審美過程。在音樂課程改革中，毫無疑問，音樂課堂教學是主戰(zhàn)場，因為無論是先進的音樂教育理論，還是優(yōu)秀的音樂教材，最終都要落實到音樂課堂教學上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上。教師除了要有較強的專業(yè)知識外，還有廣泛涉獵音樂之外的其他學科知識，進一步擴大知識面，以適應(yīng)音樂新課程教學的需要。第二篇：新課程改革數(shù)學教學的點滴體會新課程改革數(shù)學教學的點滴體會新課程改革實施以來，經(jīng)過一段的教學改革學習與嘗試，我感覺收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學效果，更高的教學效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學過程中的思考與心得體會。一、任何改革嘗試都不會是立竿見影的。一段時間以來，在學校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴重的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不少抱怨。但我想，這是再正常不過的了。學生長期以來，已經(jīng)適應(yīng)了那種“飯來張口”的接受方式，多少年的心理定勢是不會輕易改變的，我們教師何嘗不是覺得以往的模式更加得心應(yīng)手呢？無論是學生還是教師，要改變的是多年的習慣，這種改變一定程度是說是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會有進步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒有多大到意義了。二、“先學后教”的理念是先進的、是科學的，這一點不要懷疑。由于種種原因，在實施新課改時，我們在操作中遇到這樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個理念。無論從心理學的角度還是從現(xiàn)代學習方式的要求上，都在證明著，學而后教是正確的。我們要的不僅是學生的成績，我們更要學生的學習習慣、學習意識、學習能力，而不放手讓學生自己獨立去探究學習，他們永遠停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對一頭牛“不會耕地怎么下田”與“不下田怎么會耕地”的爭論恐怕早就有了答案了。三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。要推行一種先進的教育教學理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細致的、可操作性強的各種規(guī)范和條文，這是能將教學改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個模式化的條文可以解決所以問題呢？在實踐的過程中，我們會因為學科的特點、學生的實際、教學環(huán)境、自身的因素等等問題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過的，現(xiàn)成的教學規(guī)范不可能幫我們解決這些問題，也沒有必要完全受制于這樣那樣的條文，因為我們的工作對象是世界上最復(fù)雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據(jù)學科特點，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學案設(shè)計方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。四、遵循循序漸進的原則是解決當前矛盾的主要途徑。作為一次大的教學改革嘗試，不要期待一帆風順。對遇到的問題，需要解決的矛盾，應(yīng)該采取點滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個關(guān)系，再處理下一個關(guān)系。我們面對的象一團亂麻一樣的問題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應(yīng)該去用耐心與細心一點一滴地去梳理，最終一定會在循循序漸進中取得新課改的全面勝利。五、小組合作探究的學習模式是利大于弊的，要充分認識到學生個性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識的正面價值。在小組合作學習這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進差退”等方面。甚至一些學生對小組合作學習也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對的新事物，另一方面，學生個體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學生這種強烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負責，我們會收到事半功倍的效果的?，F(xiàn)在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數(shù)學方面進行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。一、新課程改革的必要性。數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當前社會需求的人才進行新課程改革。二、新課程改革的關(guān)鍵。新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。三、新課程改革的存在問題。1．教學準備不夠充分。為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務(wù)難于完成。其實，教學任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務(wù)，但學生在某一方面獲得了