【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 件出示曹沖圖片。簡(jiǎn)單介紹曹沖：曹操兒子之一，從小聰明仁愛，與眾不同，深受曹操喜愛?？上?3歲就病死了。（二）解決“為什么稱象”的問題。課件出示第二自然段。指名讀。點(diǎn)擊“議論”一詞使之變紅色。“議論”是什么意思？ 對(duì)一件事每個(gè)人談自己的意見。官員們對(duì)什么發(fā)表議論？ 大象的形體和重量。指導(dǎo)朗讀第一句話：“大象又高又大??”“又高又大”、“墻”、“柱子”等詞語能給人以重的感覺，應(yīng)讀重些。他們是怎么議論的？ 象這么大，到底有多重呢？去掉“到底”，跟原句進(jìn)行比較。體會(huì)“到底”一詞強(qiáng)調(diào)了大象的重。他們的議論引發(fā)了什么結(jié)果？ 曹操?zèng)Q定讓他們想辦法稱一稱大象。（三）解決“稱出來了嗎”的問題。大象的體重最后稱出來了嗎？ 稱出來了。那你知道大象的重量到底是多少嗎？讀一讀課后關(guān)于大象的資料?？紤]到文中的大象應(yīng)屬亞洲象，可補(bǔ)充以下資料：亞洲象的身長(zhǎng)為5—7米，—3米，—，體重3—5噸。第二課時(shí)一、演示對(duì)比，深入探究。（一）感悟曹沖的稱象方法。課件出示四個(gè)問題。過渡：這節(jié)課我們重點(diǎn)探究“怎么稱象”這個(gè)問題。課件出示語段，默讀本段課文，想想曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說清楚的？曹沖稱象的具體步驟是怎樣的？要求學(xué)生用“先??再??最后??”的句式說說曹沖稱象的具體步驟。畫出表示動(dòng)作或動(dòng)態(tài)的詞： 趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱隨著學(xué)生的回答點(diǎn)擊課件，動(dòng)詞變?yōu)榧t色。通過課件或教具演示，形象感知稱象過程。學(xué)生敘述稱象的步驟,教師做演示。教具演示：①先在黑板上畫一條橫線代表水面，貼上大船并讓學(xué)生注意船身下沉位置。②將大象“趕”到船上，將船身下移至適當(dāng)位置，并沿水面在船舷上畫一條線。③再把大象“趕”上岸，將船身上移。④然后往船上“裝”石頭，將船身下移，使所畫線與水面重合。這樣，石頭的重量就等于大象的重量了。讓學(xué)生提出不懂的問題并展開討論。例如：象上船后,為什么沿著水面在船舷上畫一條線？象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到船下沉到畫線的地方為止？為了讓石頭和大象一樣重。一樣的重量才能讓船下沉的幅度也一樣。如果使用教具，可讓學(xué)生一邊復(fù)述曹沖稱象的具體步驟，一邊動(dòng)手操作，再演示一遍。（二）了解官員的稱象方法。課件出示語段，指名讀。你覺得他們的方法可行嗎？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表評(píng)論。造大秤，提不動(dòng)；宰大象，害性命。板書：官員造大秤宰大象（三）兩相對(duì)比，體會(huì)曹沖稱象方法之妙。對(duì)比曹操前后神態(tài)變化，揣摩人物心理。（1）曹操聽了官員和曹沖講完稱象方法后，神態(tài)有什么不同？（2）曹操直搖頭，他可能在想—— 曹操微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，他可能在想——對(duì)比稱象方法之優(yōu)劣，感受曹沖的聰明多智。（1）思考曹沖想出的辦法比官員們提的辦法好在哪兒?（2）小組內(nèi)交流。（3）全班交流，教師點(diǎn)撥。通過比較,體會(huì)曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發(fā)：以船代秤，借助水的浮力，解決了提不動(dòng)的難題；以石代象，化大為小，既解決了稱不了的難題，又保全了大象的性命。板書：曹沖 以船代秤以石代象二、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)。（一）課件出示郵票圖片。2008年發(fā)行的“曹沖稱象”特種郵票共兩枚，分別是“載象刻舟”、“換物知重”。（二）看著郵票圖案，轉(zhuǎn)換角色：年僅七歲的曹沖想辦法稱出了大象的重量，作為在場(chǎng)的一名官員，你想說些什么？（三）把官員們的話用“有的??有的??也有的”連起來說一段話。（四）談?wù)勎覀儜?yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，言之成理即可。如：善于動(dòng)腦思考，想辦法解決問題；能從別人的議論中獲得啟發(fā)；留心觀察等等。三、分類指導(dǎo)，正確書寫。（一）認(rèn)讀田字格中的生字。（二）觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類。說說每一類字書寫時(shí)注意什么。課件出示田字格生字。稱、議、論、桿、秤：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。左邊居于左半格，右邊字體略大占領(lǐng)豎中線。官、員：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。“官”字上寬下窄，“員”字上窄下寬。趕：半包圍結(jié)構(gòu)，捺畫寫長(zhǎng)些。（三）學(xué)生獨(dú)立寫字，教師巡視指導(dǎo)。四、作業(yè)超市，由你選擇。課件出示作業(yè)安排。（一）動(dòng)動(dòng)口：給爸爸媽媽講講《曹沖稱象》的故事；（二）動(dòng)動(dòng)腦：除了曹沖稱象的這種方法，你還有別的辦法嗎？（三）動(dòng)動(dòng)手：和爸爸媽媽合作，做一次曹沖稱象的模擬小實(shí)驗(yàn)。課后反思采取合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)識(shí)字興趣，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用形聲字和加偏旁的方法區(qū)分形近字，加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)。讀前質(zhì)疑，讀后解疑。教師伺機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”。語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。語文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，并加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中要上出語文味,就要注重品詞析句。理解曹沖稱象的方法和具體步驟是本課教學(xué)重點(diǎn)。采用理清次序、抓住動(dòng)詞、直觀演示、質(zhì)疑問難等一系列教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示技能，能夠生動(dòng)形象地再現(xiàn)曹沖稱象的情景和過程,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生感知的效果,為理解和應(yīng)用新知建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二次演示不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。第一次是老師動(dòng)手，這一次是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)了“內(nèi)化——實(shí)踐”的層次性。文章的難點(diǎn)，采取自讀自悟——小組討論——全班交流的方式，讓學(xué)生充分思考，各抒己見，鼓勵(lì)互相傾聽，提倡求異思維。二年級(jí)馮樹云18找駱駝學(xué)情分析：這是一個(gè)啟迪智慧的故事。一位老人雖然沒有見過商人丟失的駱駝，卻能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。讀者在嘆服老人的智慧的同時(shí)還會(huì)得到這樣的啟示：遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀本課12個(gè)生字和由這些生字組成的詞語，會(huì)寫田字格中的8個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點(diǎn)詞句等習(xí)慣。理解課文內(nèi)容，明白老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。過程與方法：運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字。通過分角色的朗讀課文理解課文內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的判斷，找到解決問題的方法。重難點(diǎn)分析：1．教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是如何發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的，可以讓學(xué)生通過默讀課文、勾畫重點(diǎn)詞句的方式解決以上問題。理解老人的推理過程是本課教學(xué)的難點(diǎn)，可以通過播放動(dòng)畫課件、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)??所以??”進(jìn)行表述以及辨別樹葉等方法來突破。課前準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程 第一課時(shí)一、制造懸念，激趣導(dǎo)入。（一）課件出示“沙漠之舟”字樣。同學(xué)們，你們知道什么動(dòng)物被成為“沙漠之舟”嗎？板書：駱駝。學(xué)生一邊提示“駱駝”兩個(gè)字的寫法，一邊書空。課件出示駱駝圖片。駱駝之所以擁有“沙漠之舟”的美稱，是因?yàn)樗苣宛嚳?，又不怕風(fēng)沙，是沙漠地帶重要的交通工具，許多商人靠它們來運(yùn)送貨物。你看，這邊就來了一位——（二）播放動(dòng)畫課件。教師敘述：哎呀，駱駝哪兒去了。丟失駱駝的商人焦急地開始尋找。板書：找。將課題補(bǔ)充完整。那么他到底找沒找到駱駝，讓我們趕緊去《找駱駝》這篇課文中一看究竟。（課件出示課文題圖。）二、初讀課文，識(shí)字感知。（一）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（二）畫出文中生字新詞，同桌互讀，檢查是否能讀準(zhǔn)。（三）檢查自學(xué)效果。課件出示“字正腔圓讀一讀”，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞語。說說自己想到的一些識(shí)記生字的方法。指名朗讀課文。課件出示插圖。讀中隨機(jī)提問：為什么說是“一峰駱駝”呢？ 駱駝背部有駝峰。（四）說一說課文講了怎樣一個(gè)故事。這篇課文主要講了商人丟失了一峰駱駝，向一位老人詢問，在老人的指點(diǎn)下找到駱駝的故事。（五）結(jié)合學(xué)生的回答，板書：走失——詢問——找到三、朗讀課文，感悟?qū)υ?。（一）同桌合作，分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)人物的語氣。（二）說一說應(yīng)讀出怎樣的語氣。商人的語氣要有變化：著急——高興——生氣（憤憤不平）。指名讀。聯(lián)系上下文理解“詳細(xì)”。老人了解駱駝的很多特點(diǎn)，包括很多細(xì)節(jié)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀商人憤憤不平說的一段話。（三）再讀，讀出“憤憤不平”的語氣。（四）當(dāng)你被人指責(zé)的時(shí)候，心情怎樣，語氣會(huì)變得怎樣？而老人卻是“不緊不慢”，這說明什么呢？沉著冷靜、早有預(yù)料、胸有成竹等等。（五）比賽讀。兩名同學(xué)自由結(jié)合分角色朗讀人物對(duì)話，比一比哪組同學(xué)是最佳搭檔。要求讀得有感情，能通過表情和語氣體現(xiàn)出人物心理。四、理解課文，引導(dǎo)探究。（一）課件出示閱讀提示：默讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？用兩種不同的線條把相關(guān)詞句勾畫出來。（二）學(xué)生自讀自悟，解決問題后可以相互交流。第二課時(shí)一、深入理解，讀懂推理。（一）課件出示表格。全班交流，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言出示答案。（二）想一想，你明白老人是怎么根據(jù)觀察到的現(xiàn)象得出這些結(jié)論的嗎？請(qǐng)同學(xué)就下面問題發(fā)表見解。為什么腳印左邊淺，右邊深就說明駱駝的左腳有點(diǎn)跛？ 左腳有毛病，不敢用力踩，所以留下的腳印淺。可以讓學(xué)生表演跛腳走路，加深體會(huì)。老人根據(jù)樹葉上留下的牙齒印就判斷出駱駝缺了一顆牙齒。你能想象牙齒印是怎樣的一種形狀嗎？課件出示“火眼金睛辨一辨”，請(qǐng)同學(xué)們分辨哪片樹葉是這峰駱駝啃過的？讓學(xué)生說說選擇的理由。第三片。因?yàn)槿币活w牙，所以少啃掉一塊。表揚(yáng)回答正確的同學(xué)能夠仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，從而作出正確的判斷。（三）播放動(dòng)畫課件?？粗呤У鸟橊劻粝碌倪@些痕跡，你能用上關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)??所以”說說老人的觀察和發(fā)現(xiàn)嗎？課件出示句式，學(xué)生按句式說話。因?yàn)槔先丝匆娐飞嫌旭橊劦哪_印，左邊淺，右邊深，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；因?yàn)槔先擞挚匆娐返淖筮呌幸恍┟?，右邊有一些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西；因?yàn)槔先诉€看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙。（四）老人指點(diǎn)商人怎么找駱駝？ 你應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。追問：為什么老人不建議商人順著地上的米和蜜或者被駱駝啃過的樹葉去找？雖然三個(gè)條件都可以作為尋找駱駝的線索，但順著腳印去找是最可靠、最簡(jiǎn)單易行的辦法。（五）導(dǎo)讀最后一段。商人聽從了老人的建議，結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。結(jié)合語境理解“果然”的意思。事實(shí)證明了老人的辦法是成功的。二、交流體會(huì)，啟發(fā)明理。（一）課件出示“各抒己見評(píng)一評(píng)”。你怎么評(píng)價(jià)文中這兩個(gè)人物？老人善于觀察，善于思考，判斷準(zhǔn)確。商人不動(dòng)腦筋，盲目行事。（二）讀了這個(gè)故事，你受到了什么啟發(fā)？遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。（三）說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。三、自主觀察，獨(dú)立書寫。（一）認(rèn)讀田字格中的生字。（二）觀察字形和占格位置，想想書寫時(shí)該注意什么。（三）交流。課件出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo)：商：下半部分里邊是“八”、“口”而不是“古”。竟：與“競(jìng)”要加以區(qū)別，分別組詞。順：左邊是“川”字，第一筆是豎撇，第二筆是短豎，第三筆是長(zhǎng)豎，三筆要寫緊湊。（四）學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。四、課后練筆，續(xù)寫故事。課件出示“展開想象寫一寫”：商人在找到駱駝之后，他會(huì)想些什么？假設(shè)他又一次碰見那位老人，他們之間又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你接著編寫這個(gè)故事。課后反思播放動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生興趣；制造懸念，喚起閱讀欲望。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，適合分角色朗讀。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情的變化，學(xué)生才能達(dá)到有感情地朗讀。“書讀百遍，其義自見?！痹谟?xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，課文的意思也就理解了。理解詞句與感悟課文同步，向?qū)W生滲透聯(lián)系上下文的讀書方法。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。比賽讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，并使之養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。表格的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)“駱駝特點(diǎn)”和“判斷依據(jù)”一目了然，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象與結(jié)論之間的因果關(guān)系。理解老人的推理過程是本課教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)腳印和牙齒印多問個(gè)為什么，既是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，又能讓學(xué)生對(duì)老人善于觀察、善于思考的品質(zhì)有更深的感悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要尊重學(xué)生的獨(dú)特思維與見解。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的感受。二年級(jí)馮樹云19銅板的響聲學(xué)情分析：阿凡提勤勞、勇敢、幽默、樂觀，富于智慧和正義感，敢于蔑視反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)和一切腐朽勢(shì)力。《銅板的響聲》以生動(dòng)、風(fēng)趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮漢而嘲弄、取笑飯館老板的故事。文章很注意選詞用語，各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀本課17個(gè)生字和由這些生字組成的詞語。會(huì)寫田字格里的8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物性格，理解課文內(nèi)容。過程與方法：課前搜集閱讀有關(guān)阿凡提的資料，包括人物簡(jiǎn)介和故事。用多種方式讀課文，利用“智慧闖關(guān)”的形式檢查學(xué)習(xí)效果。講阿凡提的故事，表演課本劇。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，了解阿凡提喜歡打抱不平、同情弱者、幫助弱者的性格，體會(huì)和感受阿凡提的幽默與智慧。引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，豐富知識(shí)積累。重難點(diǎn)分析：通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)阿凡提的智慧、幽默、愛打抱不平的個(gè)性特征。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。課前準(zhǔn)備：多媒體課件，搜集有關(guān)阿凡提的故事。教學(xué)過程 第一課時(shí)一、聽歌曲，談?dòng)∠?。（一）課件播放《阿凡提之歌》片段，出示歌詞及阿凡提圖片。（也可播放歌曲視頻。）（二）同學(xué)們課前搜集了阿凡提的有關(guān)資料，談?wù)劙⒎蔡崃艚o你怎樣的印象？（三）這節(jié)課我們就來讀一讀阿凡提的故事——《銅板的響聲》。課件出示課文題圖，配有銅板圖片及音效。板書課題。二、讀課文，闖三關(guān)。（一）快速默讀課文，了解故事情節(jié)。圍繞“故事中有哪些地方出乎你的意料”展開交流，從中體會(huì)阿凡提的機(jī)智、幽默。出乎意料的地方可能有：阿凡提讓窮漢把銅板掏出來；