【文章內(nèi)容簡介】 法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學生仔細分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導學生對詩中的三組反義字?遠—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學，可引導學生通過不同偏旁的辨析來理解字義。《語文課程辬準》在?實施建議?中指出：?要重視對學生的寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。?因此，在寫字教學的策略上應(yīng)注意做到：（1）指導學生形成正確的寫字姿勢①正確的執(zhí)筆方法。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。②正確的坐立姿勢。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。（2）教給學生基本的漢字知識首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學是結(jié)合識字進行的，不要孤立地教筆畫。其次教給學生常用的筆順規(guī)則。學生初學寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結(jié)合識字教學指導學生掌握基本的筆順規(guī)則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規(guī)則。（3）指導學生使用?田?字格?田?字格可以幫助學生把字寫規(guī)范，寫工整。因此指導寫字前，要讓學生首先認識?田?字格各部分的名稱。開始教學生寫字時，要讓學生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導學生仔細觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。二、第二、三學段識字寫字教學的策略第一學段中所闡述的許多識字寫字教學策略在二、三學段中仍然適用，只是到了二、三學段，更要重視識字寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識字寫字方法的運用，尤其要培養(yǎng)學生利用工具書自主識字、結(jié)合語境自主識形辨義的意識和能力。因此，根據(jù)中高年級學生的特點，除運用前面所述的教學策略外，還要特別運用以下策略：（1）在內(nèi)容教學方面，策略應(yīng)從音、形、義上體現(xiàn)中高年級教學的特點：①據(jù)詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。因此，這兩個階段的字音教學，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。如果遇到生僻字，要引導學生運用部首查字法，自己查檢字音。②自主識形。學生識字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學提倡引導自主識字，如學生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導學生懂得?袖、補?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學生就不會寫錯。③多法辨義。由于這兩個學段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導學生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學生熟知的詞義解釋新詞的方法。（2）在形式方面，做法應(yīng)有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識字，少單獨識字。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。②多利用字典、詞典識字，少手把手教字。③多運用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復雜的漢字，可以特別分析復雜的部分，不必平均使用力氣。總之，二、三學段的識字教學要突出重點，培養(yǎng)學生的識字能力。 二、三學段寫字教學，在第一學段培養(yǎng)興趣、習慣，教給基本漢字知識和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。（1）硬筆書寫強調(diào)?熟練?，有一定書寫速度。7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運筆。③指導。一邊講要領(lǐng)，一邊書寫。對不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導。④評價。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進一步指導。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學生欣賞和寫字水平。三、識字寫字教學的一般步驟識字和寫字聯(lián)系密切，在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字—教學生字—練習鞏固—指導書寫。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的設(shè)計和安排。這是識字教學的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但又要注意突出重點，切忌平均用力。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應(yīng)把字音作為重點。反之，如果音義比較簡單而字形比較復雜時，則應(yīng)把字形作為教學的重點，因此，教師在教學中要據(jù)情而定，靈活把握。不過從整體上講，低年段兒童應(yīng)突出字形的教學。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。練習的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習等等，教師要結(jié)合實際，創(chuàng)造性地靈活運用多種方法，調(diào)動學生的多種感官，反復進行練習，以達到全面掌握的目辬。指導學生寫字，要按照?指導—示范—練寫—點評?的順序進行。指導時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練寫時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎(chǔ)上，再指導學生在田字格中進行書寫。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規(guī)范的，可通過重復練寫來糾正偏向。當然，在指導字形間架結(jié)構(gòu)的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導。案例一：識字教學設(shè)計一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： ，圈出自己不認識的字。，如借助拼音、問老師或別人、聯(lián)系上下文猜認、聽別人讀等方法，自己識字。，指導認讀。（檢測識字效果）：找字卡。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應(yīng)的字卡，擺在桌子上。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準、讀對。找對讀準15個生字，就獎勵一面小紅旗。：全班重讀課文，進一步鞏固?！军c 評】這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調(diào)動學生自主學習的積極性，引導學生應(yīng)用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學習方式。另一方面也照顧了學生的差異性，使學生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。鞏固識字中，教師根據(jù)學生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調(diào)動學生識記的積極性，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。案例二： 二、三學段識字教學片斷師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？生：“兌”就是“換”的意思。師：你回答得不錯。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。生：（齊）“兌換”。師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學們相互討論一下，然后回答。（學生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。（指名）生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。師：你認為這個條件是什么？生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。生：我認為他說得不夠準確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？生：（補充）因為一角錢比一元錢少。師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）師：那么請同學們聯(lián)系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等?！鶕?jù)朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編【點 評】高年段的識字教學與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。因此字義的教學很關(guān)鍵。從這個意義上說，這個教學片斷，很好地突出了字義教學這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學中，既沒有就?兌?向?qū)W生作現(xiàn)成的解答，也不滿足于學生對?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋，而是結(jié)合實際情境，注重學生對字詞的更具體的理解，注重學生學習理解的過程。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實際緊密結(jié)合，引導循序漸進，層層深入。學生在一步步的探討中逐漸得出了正確結(jié)論，深刻理解了字義。一次，我在教?武?字時，為了讓學生記住字形，防止寫錯，便特意強調(diào)：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。可我沒想到學生后來在書寫時卻偏偏寫成了?!”?。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________