【文章內(nèi)容簡介】 法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細(xì)分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導(dǎo)學(xué)生對詩中的三組反義字?遠(yuǎn)—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過不同偏旁的辨析來理解字義。《語文課程辬準(zhǔn)》在?實施建議?中指出：?要重視對學(xué)生的寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。?因此，在寫字教學(xué)的策略上應(yīng)注意做到：（1）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫字姿勢①正確的執(zhí)筆方法。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。②正確的坐立姿勢。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。（2）教給學(xué)生基本的漢字知識首先要讓學(xué)生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學(xué)是結(jié)合識字進行的，不要孤立地教筆畫。其次教給學(xué)生常用的筆順規(guī)則。學(xué)生初學(xué)寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結(jié)合識字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學(xué)生死記硬背，要在寫字過程中，讓學(xué)生逐步掌握這些基本規(guī)則。（3）指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫規(guī)范，寫工整。因此指導(dǎo)寫字前，要讓學(xué)生首先認(rèn)識?田?字格各部分的名稱。開始教學(xué)生寫字時，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。因此，不要讓學(xué)生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學(xué)生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。二、第二、三學(xué)段識字寫字教學(xué)的策略第一學(xué)段中所闡述的許多識字寫字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識字寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識字寫字方法的運用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書自主識字、結(jié)合語境自主識形辨義的意識和能力。因此，根據(jù)中高年級學(xué)生的特點，除運用前面所述的教學(xué)策略外，還要特別運用以下策略：（1）在內(nèi)容教學(xué)方面，策略應(yīng)從音、形、義上體現(xiàn)中高年級教學(xué)的特點：①據(jù)詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。因此，這兩個階段的字音教學(xué)，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。如果遇到生僻字，要引導(dǎo)學(xué)生運用部首查字法，自己查檢字音。②自主識形。學(xué)生識字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識字，如學(xué)生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學(xué)生就不會寫錯。③多法辨義。由于這兩個學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學(xué)中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。（2）在形式方面，做法應(yīng)有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識字，少單獨識字。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。②多利用字典、詞典識字，少手把手教字。③多運用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣?？傊?，二、三學(xué)段的識字教學(xué)要突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。 二、三學(xué)段寫字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。（1）硬筆書寫強調(diào)?熟練?，有一定書寫速度。7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。為了達(dá)到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運筆。③指導(dǎo)。一邊講要領(lǐng)，一邊書寫。對不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導(dǎo)。④評價。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進一步指導(dǎo)。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學(xué)生欣賞和寫字水平。三、識字寫字教學(xué)的一般步驟識字和寫字聯(lián)系密切，在小學(xué)識字教學(xué)中采用的一般步驟是：提出生字—教學(xué)生字—練習(xí)鞏固—指導(dǎo)書寫。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對出示生字的方式和時機，作細(xì)致周密的設(shè)計和安排。這是識字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學(xué)生進行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點，切忌平均用力。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的重點，要視漢字的具體情況和學(xué)生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應(yīng)把字音作為重點。反之，如果音義比較簡單而字形比較復(fù)雜時，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。不過從整體上講，低年段兒童應(yīng)突出字形的教學(xué)。練習(xí)的目的在于強化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。練習(xí)的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習(xí)等等，教師要結(jié)合實際，創(chuàng)造性地靈活運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，反復(fù)進行練習(xí)，以達(dá)到全面掌握的目辬。指導(dǎo)學(xué)生寫字，要按照?指導(dǎo)—示范—練寫—點評?的順序進行。指導(dǎo)時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練寫時可先進行書寫練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進行書寫。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規(guī)范的，可通過重復(fù)練寫來糾正偏向。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。案例一：識字教學(xué)設(shè)計一位教師在識字教學(xué)中，采用了以下步驟： ，圈出自己不認(rèn)識的字。，如借助拼音、問老師或別人、聯(lián)系上下文猜認(rèn)、聽別人讀等方法，自己識字。，指導(dǎo)認(rèn)讀。（檢測識字效果）：找字卡。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學(xué)生迅速找出相應(yīng)的字卡，擺在桌子上。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準(zhǔn)、讀對。找對讀準(zhǔn)15個生字，就獎勵一面小紅旗。：全班重讀課文，進一步鞏固?！军c 評】這個案例突出的特點是教師在識字教學(xué)中，注意調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式。另一方面也照顧了學(xué)生的差異性，使學(xué)生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。鞏固識字中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生識記的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。案例二： 二、三學(xué)段識字教學(xué)片斷師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？生：“兌”就是“換”的意思。師：你回答得不錯。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。生：（齊）“兌換”。師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學(xué)們相互討論一下，然后回答。（學(xué)生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。（指名）生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。師：你認(rèn)為這個條件是什么？生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。生：我認(rèn)為他說得不夠準(zhǔn)確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？生：（補充）因為一角錢比一元錢少。師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）師：那么請同學(xué)們聯(lián)系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等?！鶕?jù)朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)法原理》中的案例改編【點 評】高年段的識字教學(xué)與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學(xué)生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。因此字義的教學(xué)很關(guān)鍵。從這個意義上說，這個教學(xué)片斷，很好地突出了字義教學(xué)這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學(xué)中，既沒有就?兌?向?qū)W生作現(xiàn)成的解答，也不滿足于學(xué)生對?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋，而是結(jié)合實際情境，注重學(xué)生對字詞的更具體的理解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過程。其次，在策略上，運用?合作探究?的學(xué)習(xí)方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學(xué)生學(xué)得主動積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實際緊密結(jié)合，引導(dǎo)循序漸進，層層深入。學(xué)生在一步步的探討中逐漸得出了正確結(jié)論，深刻理解了字義。一次，我在教?武?字時，為了讓學(xué)生記住字形，防止寫錯，便特意強調(diào)：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學(xué)生牢牢記住?？晌覜]想到學(xué)生后來在書寫時卻偏偏寫成了?!”?。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________