【文章內容簡介】 提高他們的學習識字能力，使他們終身受益。其實，識字是閱讀與寫作的基礎，教師應該有一種大語文的理念，不能把識字簡單地固囿于會認、會寫，應重視它的運用，把字與詞、句、章有機地聯(lián)系起來，擴大識字的外延，使識字成為一種更深刻，更有意義的學習活動。識字教學應更注重整合性，在識字寫字基礎上，幫助學生積累詞匯，讓學生用詞說話發(fā)展口語表達語言組織能力。美國大教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活”。因此教師要指導學生在生活中學語文，用語文，讓語文課堂展示生活，使語文教學生活化，識字教學也應把握這一理念?？傊?，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。羅曼羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毕嘈胖灰覀兘處熢诮虒W中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會使學生在語言文字的學習中養(yǎng)成良好的習慣，掌握識字規(guī)律，真正具備駕馭漢字的能力，打好語言基礎，扎扎實實地提高學生的語文素養(yǎng)。第四篇：低年級的識字寫字教學低年級的識字寫字教學識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節(jié)課大部分時間教學生識字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來更覺無味。所以在進行教學設計時，要考慮到運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。下面提供一些識字教學方法，供老師們參考。直觀演示法。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，可以獲得學得快、記得牢的效果。例如：教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運用多媒體軟件或者實物圖片，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，就能馬上吸引學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中精神。又如，一年級識字（二）有篇《菜園里》的課文，教學內容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。游戲法。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說“我是‘‘放‘‘，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”排在一起，說：“我是‘‘學‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學‘‘?！比嗤瑢W讀“放學”。（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。讀對了，還可以獎給學生當作獎品進行激勵。（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，再幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。歌訣識字法。兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字?！耙埂钡母柙E是“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。”學習“高”字，可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個‘‘力‘‘字加兩點，一個‘‘為‘‘字一個‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點在上下，‘‘辦‘‘字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個‘‘口‘‘。”謎語識字。漢字是音、形、義的結合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。拆字法。根據(jù)合體字的構成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。比賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質量和效果。如開火車比賽：教完生字后，把班上同學分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。還有說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使教學與活動相得益彰。情景法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭