【文章內(nèi)容簡介】 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，體現(xiàn)課堂評價的激勵作用。體現(xiàn)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。四、說教學(xué)過程一、啟發(fā)談話，揭示課題談話。小朋友，幾天來，我們跟著春風(fēng)姐姐游了美麗的小池塘，逛了花兒盛開的梅花山。今天，我們要去一個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。出示草原視頻……這是哪兒呢？根據(jù)學(xué)生回答，板書：草原 學(xué)習(xí)生字“原”，寬寬一個“廠字頭”，下半部分是白下面一個小，注意下半部分與“泉”的區(qū)別。誰來讀好這個詞？讀準(zhǔn)字音。簡介草原，導(dǎo)入課題：草原是我國西北邊疆地區(qū)放牧的地方。那里的風(fēng)光非常優(yōu)美，那里的人民勤勞勇敢。當(dāng)春天到來的時候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。板書：草原的早晨誰會讀這個課題？指名讀，聽出來他哪個音讀得特別準(zhǔn)？“晨”是個前鼻音，又是個輕聲。誰再來讀。我們一起來讀。理解課題：讀了課題，你知道了什么？還想知道什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑。教師以語言描述創(chuàng)設(shè)情境：下面就讓我們一起去欣賞草原的早晨吧。二、初讀課文，初步感知課文。自由輕讀綠色線和田字格中的生字，然后再讀讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文，碰到難讀的字可以多讀幾遍。檢查自讀情況：(1)多媒體出示詞語：先逐個指名認(rèn)讀，相機正音；說說難讀的字，分清前后鼻音，再一個詞領(lǐng)讀， 一行領(lǐng)讀。去拼音開火車讀讀。綠色通道里的詞：鞭聲 黎明 寧靜 鋪滿 新綠 跨上 駿馬先一個詞領(lǐng)讀，再一行領(lǐng)讀，去拼音開火車讀。再次輕讀課文，讀通句子，做到：不添、不漏、不錯、不破，遇到難讀的句子多讀幾遍。檢查自讀情況：（1）交流：本課共有幾個自然段？（三個自然段）（2）指名選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。根據(jù)實際情況，師生共同評議，隨機校讀，重點指導(dǎo)讀好幾個較長的句子：第一自然段的第一句話，第二自然段的第一句話及第三自然段的一句話。（3）請讀得好的學(xué)生介紹方法。（4）同桌互相讀讀課文，發(fā)現(xiàn)問題及時互相糾正。（5）再讀課文，邊讀邊想想，你現(xiàn)在又知道了什么？交流時指導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子說話。（6）集體朗讀課文。三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫：原、門、無、打。出示生字 學(xué)生認(rèn)讀生字，并口頭組詞。交流記憶方法：重點指導(dǎo)學(xué)生把“原”的下面部分與“泉”區(qū)分清。指名分析生字的結(jié)構(gòu)和擺布，并說說書寫注意點,同時教師在田字格內(nèi)示范書寫，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并隨著進(jìn)行書空。學(xué)生練習(xí)描紅、臨寫生字，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的寫字姿勢。反饋糾正：展示學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行點評?！恫菰脑绯俊返谝徽n時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的7個只識不寫，認(rèn)識1個偏旁，會寫“原、門、無、打”四個生字。初步感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、快樂。教學(xué)重難點練習(xí)正確、流利地朗讀課文；初步感知草原的美麗。學(xué)習(xí)生字，并練習(xí)正確、規(guī)范地書寫。 教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件第一課時教學(xué)過程一、啟發(fā)談話，揭示課題談話。小朋友，幾天來，我們跟著春風(fēng)姐姐來到了美麗的小池塘，爬上了花兒盛開的梅花山。今天，我們要去一個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。出示草原視頻??這是哪兒呢？根據(jù)學(xué)生回答，板書：草原 學(xué)習(xí)生字“原”，寬寬一個“廠字頭”，下半部分是白下面一個小，注意下半部分與“泉”的區(qū)別。誰來讀好這個詞？讀準(zhǔn)字音。簡介草原，導(dǎo)入課題：草原是我國西北邊疆地區(qū)放牧的地方。那里的風(fēng)光非常優(yōu)美，那里的人民勤勞勇敢。當(dāng)春天到來的時候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。板書： 草原的早晨誰會讀這個課題？指名讀，聽出來他哪個音讀得特別準(zhǔn)？“晨”是個前鼻音，又是個輕聲。誰再來讀。我們一起來讀。理解課題：讀了課題，你知道了什么？還想知道什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑。教師以語言描述創(chuàng)設(shè)情境：下面就讓我們一起去欣賞草原的早晨吧。二、初讀課文，初步感知課文。生自由讀讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文，碰到難讀的字可以多讀幾遍，做到：不添、不漏、不錯、不破，遇到難讀的句子多讀幾遍。檢查自讀情況：(1)多媒體出示詞語：w yu225。n pū xīn無邊 草原 鋪滿 新綠biān dǎ l237。 n237。ng j236。ng鞭聲 打破 黎明 寧 靜y225。ng yǒng ju224。n m?n bang羊兒 涌 出 圈 門 蹦跳m249。 m237。n ku224。 j249。n zhuī gǎn牧 民 跨 上 駿馬 追 趕ch249。 d?ng遠(yuǎn)處 飄動先一個詞領(lǐng)讀，再一行領(lǐng)讀，去拼音開火車讀。（2）交流：本課共有幾個自然段？（三個自然段）（3）指名選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。根據(jù)實際情況，師生共同評議，隨機校讀，重點指導(dǎo)讀好幾個較長的句子：第一自然段的第一句話，第二自然段的第一句話及第三自然段的一句話。（4）請讀得好的學(xué)生介紹方法。（5）同桌互相讀讀課文，發(fā)現(xiàn)問題及時互相糾正。（6）再讀課文，邊讀邊想想，你現(xiàn)在又知道了什么？交流時指導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子說話。（7）集體朗讀課文。三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫：原、門、無、打。出示生字、 學(xué)生認(rèn)讀生字，并口頭組詞。交流記憶方法：重點指導(dǎo)學(xué)生把“原”的下面部分與“泉”區(qū)分清。指名分析生字的結(jié)構(gòu)和擺布，并說說書寫注意點,同時教師在田字格內(nèi)示范書寫，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并隨著進(jìn)行書空。學(xué)生練習(xí)描紅、臨寫生字，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的寫字姿勢。反饋糾正：展示學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行點評?！恫菰脑绯俊返谝徽n時教學(xué)反思草原對于我們學(xué)生來說是陌生的，要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語言表達(dá)出來有一定的困難。多媒體展示圖片及草原風(fēng)光視頻給學(xué)生展示了草原風(fēng)光，豐富了學(xué)生的表象，幫助學(xué)生構(gòu)建起草原的概念。在充分感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用語言來說說自己的感受。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓教材變?yōu)?“學(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何“學(xué)”上來，真正做到以學(xué)生為本 ,實現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。又通過多種形式掌握字詞句，凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。在教學(xué)中我著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，著力于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生 獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。在這一節(jié)課上，由于自己對學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握用時過多，導(dǎo)致課堂上學(xué)生寫字時間的不足，在上課時不能更多的關(guān)注全體學(xué)生，尤其表現(xiàn)在學(xué)生回答問題方面：教師在設(shè)計問題以及在課堂上與學(xué)生生成問題時，應(yīng)首先以學(xué)生思維及角度從實際出發(fā)考慮。所以我也更加清楚地知道，在以后的課堂教學(xué)中一定要首先自己得把教材，教案深熟于心，只有這樣在實際的課堂教學(xué)中才能與學(xué)生的配合游刃有余，面向全體，關(guān)注每一個受教育的孩子，正所謂“心中有教材，眼中有學(xué)生”！草原的早晨教學(xué)反思13蘇教版第二冊《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美，內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。一共有兩句話“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜，鋪滿新綠的草原醒來了。”“鞭聲打破黎明的寧靜”等詞句，對一年級的小朋友來說，理解起來有一定困難。因此，在教學(xué)這一段是，我借助音樂邊演示投影片邊深情地講述：“天快亮了，無邊的草原靜悄悄的。啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜。勤勞的牧民們趕著羊兒開始放牧了，草原頓時熱鬧起來了?！焙⒆觽兎路鹨哺惺艿搅诉|闊草原的蓬勃生機。接著，我又讓學(xué)生們看圖練讀，讀好象聲詞“啪！啪！”，討論理解“打破”，“黎明”，“寧靜”等詞語的意思，感受草原的“寧靜”。雖然同學(xué)們的感情朗讀的韻味越來越濃，可我總感到還不夠。于是，我讓大家討論：“在我們平時的生活中，又是什么聲音打破了黎明前的寧靜呢？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見?！班?！喔！喔”響亮的公雞啼聲打破了黎明前的寧靜?！皣\嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”小鳥的歌聲打破了黎明前的寧靜?！暗?！笛！笛”汽車的喇叭聲打破了黎明前的寧靜?！岸♀忊?！丁鈴鈴！”清脆的鈴聲打破了黎明前的寧靜?！八?！刷！”清晰的掃地聲打破了黎明前的寧靜?！班粥粥?！嘀嘀嗒嗒！”一陣大雨聲打破了黎明前的寧靜?！瓘纳钊胧?，喚起學(xué)生的生活體驗，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材的重要方法。喚起學(xué)生的生活體驗，幫助他們把學(xué)的東西與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來。學(xué)生你一言，我一語地交流，一個個例子互為補充，豐富了常識，開闊了視野，加深了理解。草原的早晨教學(xué)反思14談到語文課的“八字憲法”——聽說讀寫字詞句段。這幾天在上課的過程中，我總是有意識地在這些方面加以注意，不追求花里胡哨的東西，而是從學(xué)生的實際出發(fā)，盡量地加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)本課，我注意緊扣字詞句，在理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受春天大草原的美麗景色和牧民們的勤勞歡樂，取得了教好的教學(xué)效果。一、抓基礎(chǔ)。一年級的孩子，我注意加強句子教學(xué)，幫助孩子建立句子的概念。讀了一句話，明白這句話講的是什么。例如：課文第二段“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群?！蔽蚁茸尯⒆觽冏x這段，這段一共幾句話？（2句）先讀讀第一句，這句話講的是什么？（羊兒）羊兒怎么樣？（羊兒涌出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。）再讀第二句，這句話講的是什么？（牧民）牧民怎么樣？（牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群。）別以為這是多么簡單的問題。對于一年級的小孩子來說，要知道這句話講的是什么，不簡單。就說第一句吧，第一個孩子回答：“講的是草原。”再讀，第二個孩子回答：“講的是圈門。”再讀，第三個孩子回答：“講的是羊兒?！倍嗝床蝗菀?！要是沒有經(jīng)常性的這樣的訓(xùn)練，孩子們是不容易懂得句子的意思的，當(dāng)然將來也就不可能較好地讀懂段落，理解篇章。二、品字詞。師：“一只只”是幾只？生：有幾只。生：有好多只。生：也許有幾百只，上千只。師：是的?！耙恢恢谎騼河砍隽巳﹂T，蹦跳著奔向無邊的草原”，你知道了什么？生：好多好多的羊兒從圈門里擠出來。生：羊兒跑得很快。生：它們邊跑邊跳，沖向無邊的草原。抓住“一只只”“涌”體會羊兒很多；“蹦跳著”感受羊兒出圈的歡快之態(tài)；“奔向”感受羊兒迫不及待地投向大草原的樣子；“無邊”體會草原的廣大。三、抓朗讀。還是剛剛那段師：誰來讀讀這句話？（一生讀）師：羊兒好多啊！草原好大呀！誰再讀？（一生讀）師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？生：好多的羊兒，跑得很快很快。生：鋪滿新綠的草原上，白色的羊群在奔跑。師：是啊，鋪滿新綠的大草原無邊無際，白色的羊群涌出圈門，蹦跳著，奔跑著，多美呀！讓我們一起讀這句話。（生齊讀）通過指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解，并把想象中的畫面以讀的方式表現(xiàn)了出來。四、促想象。（第三段）師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀，一邊想象：你好看到草原上的什么？（師讀）生：我好象看到很多羊在草原上跑。生：我好象牧羊人在唱歌。生：我好象看到羊群像一朵朵白云在飄動。孩子們想象得多好！我的朗讀不一定有多聲情并茂，但我給了孩子們想像的空間與時間。孩子們建立了一定的語言表象，透過文字，他們看到了一幅畫，一幅美麗的草原風(fēng)光圖。草原的早晨教學(xué)反思15這是一篇文字優(yōu)美的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。可草原離孩子們的生活太遠(yuǎn)了，農(nóng)村孩子親眼見的機會可以說不可能（我們老師也不一定人人見過），這就要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像，借助文本的朗讀來體會。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備了草原風(fēng)光圖及跟課文基本相符的視頻資料。把學(xué)生帶進(jìn)情境，讀中去感悟。教學(xué)伊始，我先讓孩子們在我的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，然后播放課件，讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光圖片。這兩次感知，一虛一實，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的印象，縮短了草原和學(xué)生的距離。貼近了草原，再要求學(xué)生通過朗讀體會出草原的美麗和熱鬧就不再是個難點?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“尊重學(xué)生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應(yīng)該開始訓(xùn)練學(xué)生獨特的閱讀感受！因此，這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！如指導(dǎo)朗讀“鋪滿新綠的草原醒來了。”我引導(dǎo)：“讀了這句話，小朋友似乎看到什么，聽到什么？”有的學(xué)生說：“我看到美麗的花兒醒了！”有的說：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的說：“我聽見羊兒在羊圈里咩咩地叫著！”還有的說：“牛兒馬兒也醒了，牧民們甩著鞭子準(zhǔn)備去放牧?！薄⒆觽冋姘?，真正體會到醒來后的草原熱鬧的情景，我趕緊趁熱打鐵：“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來的草原吧！”孩子們自然把“醒來了”讀得各有各的特色！再如，當(dāng)讀“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”這一句時時，孩子們好象知道該怎么讀了，我說，當(dāng)你讀這句話時，就把你看到的和感受到的讀出來就行，練了一會，他們（包括中下生）讀得還令我滿意。問起他們?yōu)槭裁催@樣讀時，他們興奮極了，爭先恐后地舉起了小手，“我看見羊兒都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊高興，就這樣讀了！”“我想，羊兒一個晚上沒吃東西了，肚子早就餓了，現(xiàn)在一定急著出圈門，到大草原上去吃鮮嫩可口的小草?！薄拔铱匆姶蟛菰?，小羊撒歡往外跑！”幾個學(xué)生說完，真的象小羊一樣，擠出教室門外，嘴里還咩咩地叫著！第三自然段圖文對照，找一找“羊群”與“白云”的相似點，認(rèn)識這種打比方的方法?！盎厥帯币辉~理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學(xué)手法，借助音樂聽中感受，從而理解，解決難點。教完