【文章內(nèi)容簡介】 育的這條道路上越走越寬闊，越走越幸福。第三篇：讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》有感不讓兒童‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅論后進(jìn)生的培養(yǎng)品讀李鎮(zhèn)西先生的《教育的智慧》一書，無不被他的教育觀、教育方法和教育理想所折服。無論是書中提到的教育觀、班主任的修養(yǎng)還是關(guān)于如何成為一名好老師的論述都對我影響頗多。其中關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的論述更是讓我回味無窮。初為人師，就遇到一群所謂的后進(jìn)生，他們調(diào)皮搗蛋、不按時完成作業(yè)，經(jīng)常是一問三不知。我知道后進(jìn)生是每個教師都會遇到的難題，許多教師都習(xí)以為常甚至放棄這樣一個特殊的群體?；蛟S是因為我有一個后進(jìn)生妹妹，所以深知作為后進(jìn)生所要承受的冷嘲熱諷；又或許是作為一名仍滿懷理想的新教師，急切的想要實現(xiàn)自己的價值，我十分的關(guān)注并迫切的想要幫助每一位后進(jìn)生。初為人師的我一直很困惑，不知該怎樣的幫助他們。讀完李鎮(zhèn)西李鎮(zhèn)西先生的書，然后又查找了一些關(guān)于后進(jìn)生的文章，頓時茅塞頓開。李鎮(zhèn)西先生在書中提到‘后進(jìn)生教育要民主：用心靈贏得心靈’。愛是教育的前提，是教育的源泉，每一位學(xué)生都需要教師用愛心灌溉，尤其是所謂的后進(jìn)生。后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。面對后進(jìn)生，教師首先要做的是有一顆真誠的心。蘇霍林姆斯基曾經(jīng)說所：不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅。每一個后進(jìn)生都一定希望能成為一個好學(xué)生，一個好人。面對后進(jìn)生的種種問題，需要的是教師的理解和寬容，真誠的對待幫助他們。教師不僅要用同樣的眼光看待他們，更要偏愛他們，經(jīng)常找后進(jìn)生談心，調(diào)查他們的心理狀態(tài)和產(chǎn)生問題的癥結(jié)所在，用愛去感化他們、幫助他們，動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，用一言一行撥動他們的心弦，使他們感到親切，感到可以與老師接近，在相互了解和交流中架起真誠愛護(hù)的橋梁，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師，信其道，學(xué)其理，導(dǎo)其行”的心理效應(yīng)。說到這不得不想起我三年級的一名學(xué)生。她出身在一個特殊的家庭，母親在她一出生便永遠(yuǎn)離開了她。爸爸忙著賺錢養(yǎng)家也無暇顧及女兒的學(xué)習(xí)，以至于她從小各科學(xué)習(xí)就不好，時常低著頭不說話。第一次課后小測試，我發(fā)現(xiàn)她幾乎都不會做，我很生氣。因為對于三年級的學(xué)生來說都是一些很簡單的題，我總認(rèn)為他是故意不做的。私下里找到她，我讓她看自己的卷子，沒等我說一句話她眼淚就留下來?；蛟S是出于不忍，我語氣也緩和許多，問她你會嗎？她搖搖頭。看著她楚楚可憐的樣子，我沒再說什么就讓她回去了。以后的課上里我十分關(guān)注她，在大家討論的時候總走到她身邊幫她練習(xí)，確定她掌握后我請她起來示范。示范結(jié)束后我在全班表揚她，豎起大拇指對她說：“嬌嬌你真棒！知道她基礎(chǔ)很弱，我時常請別的小朋友幫助她，然后我親自檢查他掌握得怎么樣，每每通過檢查我都會說“嬌嬌真棒”。通過她的努力英語取得了很大的進(jìn)步。她班主任時常開玩笑說，嬌嬌語文數(shù)學(xué)加起來還考不過英語呢!我想只要我們堅持用真誠的心對待學(xué)生，鼓勵他們，包容他們的缺點和不足，走進(jìn)他們的心靈，相信他們會進(jìn)步的。后進(jìn)生的教育要科學(xué)：把教育主動權(quán)教給學(xué)生。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的發(fā)展受到諸多因素的影響，包括學(xué)生自身的遺傳因素、社會及家庭環(huán)境、學(xué)校教育及主觀能動性，其中主觀能動性是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。大部分后進(jìn)生內(nèi)心深處都有美好道德的萌芽，但因為自制力不強(qiáng)，或由于失敗而引起的自卑感，這些萌芽被掩蓋了。教育者的機(jī)智在于引導(dǎo)后進(jìn)生經(jīng)常進(jìn)行靈魂的搏斗，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處，幫助他們發(fā)掘閃光點。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，精心設(shè)計一些集體活動，比如召開鼓舞人心的班會，開展精彩動人的演講比賽，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，組織我為班級增光彩活動……，給他們提供發(fā)揮優(yōu)勢展現(xiàn)自我的機(jī)會，并適時予以激發(fā)、加以引導(dǎo)、給予肯定，使之獲得成功的體驗。用有趣的活動、成功的喜悅、自豪的集體實現(xiàn)由課外到課內(nèi)的興趣遷移。實踐證明，這不僅可以陶冶他們的情操，點燃自尊心和自信心的火花，還可以增強(qiáng)他們的集體主義榮譽(yù)感和上進(jìn)心。因此對于后進(jìn)生前進(jìn)的每一步，教師應(yīng)盡可能做到多給一次機(jī)會，多給一點鼓勵；多一些欣賞，多一點信任。因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)他們克服缺點和錯誤、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。需要注意的是，孩子正處于發(fā)展的過程中，孩子的教育是一個長期反復(fù)的過程，教師既要允許他們的反復(fù)，又要堅持不懈的鼓勵，引導(dǎo)他們，才能讓每一個孩子都有所發(fā)展。后進(jìn)生的教育要有個性，不以成敗論英雄。蘇霍林姆斯基曾說過：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域?！狈?jǐn)?shù)僅僅是評價學(xué)生某一方面的一個手段，并不是評判一個學(xué)生好壞的依據(jù)。由于智力、行為習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、家庭背景等方面的影響，后進(jìn)生很難在分?jǐn)?shù)上取得明顯的進(jìn)步。作為教師更要關(guān)注學(xué)生各方面的成長，做到因材施教。后進(jìn)生往往隱含