教育智慧從哪里來(lái)讀書(shū)心得(編輯修改稿)
2025-10-28 13:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 育學(xué)生的時(shí)候，教師自己的心理健康很重要。很多教師是這樣想事情的，剛說(shuō)過(guò)不能怎么樣，學(xué)生就公然違反，“頂風(fēng)作案”是明擺著與老師對(duì)著干。于是火冒三丈，處理起來(lái)“簡(jiǎn)單、粗暴”，一頓訓(xùn)責(zé)，學(xué)生在高壓之下似乎也立竿見(jiàn)影?？梢哉f(shuō)這是教師在使用權(quán)力壓制學(xué)生——“拼力氣”，學(xué)生是否真的服氣很難說(shuō)。也可以說(shuō)這種教育方法是在“制造敵人”。而教師的教育智慧在很多時(shí)候體現(xiàn)在教師能否“化敵為友”的能力上，要做到化敵為友，教師要有科學(xué)的精神，研究的心態(tài)，前提是教師自己心理要健康。王老師說(shuō)；“人有研究的心態(tài)，他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的??恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映對(duì)方的現(xiàn)實(shí)狀況。這是科學(xué)的思維方式。”我想，人的寬容度可以體現(xiàn)一個(gè)人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對(duì)意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂(lè)?？梢?jiàn)教師的心理健康有多么重要。對(duì)于教師的我們都深懷“愛(ài)生”之心，但是“愛(ài)”在教育教學(xué)過(guò)程中并不是萬(wàn)能的，“愛(ài)”只是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)工作品質(zhì)，但是很多時(shí)候?qū)W生的教育問(wèn)題來(lái)源于教師的智慧。而教師的智慧并不是簡(jiǎn)單地能從書(shū)籍的閱讀中獲得的，而是要在教育生活中不斷反思、研究教育案例，在一次次解決教育問(wèn)題中不斷積淀教育智慧。所以，在教育過(guò)程中，不斷反思、不斷研究才是教育智慧的源泉活水！經(jīng)典語(yǔ)錄：愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力（雖然它對(duì)于教師是必須的，非常重要）。愛(ài)，誰(shuí)不會(huì)？家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，難道比教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)少嗎？為什么他們反而常常求老師教育他們的孩子？他們?nèi)鄙俚牟皇菒?ài)，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法。沒(méi)有研究的教育是盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大的障礙。成功的關(guān)鍵不是知道答案，而在于知道如何尋找答案。為了解決某個(gè)問(wèn)題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無(wú)法研究，因?yàn)檠芯烤褪撬伎迹伎际切枰胁牧系?，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說(shuō)），即初步診斷。有了診斷，就可以開(kāi)藥方了，于是采取措施對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，再根據(jù)反饋回來(lái)的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說(shuō)，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此循環(huán)往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問(wèn)題也就逐漸得到解決。我們把習(xí)慣“審視自己思維方式”的教師稱(chēng)之為“反思型教師”。反思型教師才是名副其實(shí)的專(zhuān)業(yè)人員。第四篇：《教育智慧從哪里來(lái)》讀書(shū)心得我向大家推薦的書(shū)籍名字叫做《教育智慧從哪里來(lái)》（王曉春）很多美好的愿望如果沒(méi)有智慧做支撐便無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所有老師都希望能擁有教育的智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教育愿望，那么教育智慧從何而來(lái)？我想無(wú)非是不斷實(shí)踐，不斷思考，這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)教育案例的方式，給我們?cè)佻F(xiàn)一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，啟發(fā)我們的思考。這本書(shū)一共有五個(gè)部分，第一部分是教師問(wèn)題，第二部分是學(xué)生問(wèn)題，第三部分是師生關(guān)系，第四部分是教師與家長(zhǎng)關(guān)系，第五部分是管理問(wèn)題?？戳诉@本書(shū)之后，我的感觸主要有兩點(diǎn)。第一點(diǎn)是要增加研究意識(shí)。這本書(shū)的
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